綜合實踐課中“玩紙生智”的探究
——以《百變折紙帽》為例

小學(xué)四年級的學(xué)生在動手造型方面相較于低年級有一定的發(fā)展，對于紙的把握更有方向。隨著知識的增長和認(rèn)識能力的發(fā)展，他們對紙的造型范圍得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，也增加了構(gòu)成意識，動手能力逐步增強(qiáng)。同時，可以要求學(xué)生在造型上進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)意和設(shè)計，鼓勵學(xué)生在動手的過程中去玩、去探索，繼而創(chuàng)造。

一、以“變”的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生“生智”

本節(jié)課我拋去了繁雜的材料，以常見的報紙（長江日報大小最適宜）為材料，來進(jìn)行一堂不用剪刀和膠棒的折紙帽綜合實踐活動課。一方面系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生短時記憶，同時不斷改變步驟，讓報紙帽子不斷變形；另一方面，在疑難處促使孩子主動小組合作、互相指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生了解帽子文化，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新步驟，在一波三折中“玩紙生智”“玩出不同”。

本節(jié)綜合實踐活動著重以“變”的教學(xué)方式，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生合作意識，讓他們眼動、手動、心動，在不斷試錯中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而發(fā)明創(chuàng)造自己的作品，做到“玩紙生智”。

走進(jìn)教室，熱氣撲面，部分孩子還在用報紙扇風(fēng)，而注意到上課鈴聲的孩子并不多。按照預(yù)想，我拍了拍手，戴上已經(jīng)折好上色的帽子，一個兩個的“哇”聲四散開來：“哇！快看老師的帽子！”“好像是紙做的！”顯然，此時學(xué)生們的注意力被吸引過來了。綜合實踐活動中的折紙課相較于其它動手為主的課程，材料最簡單，但在一折一壓的過程中生出的變化卻是無窮的。

“那么我們到底要用一張紙變出多少種帽子呢？”他們的關(guān)注點已然浮出水面：要折帽子。孩子們露出了激動又躍躍欲試的表情，整節(jié)課雖然還沒開始，但也離成功不遠(yuǎn)了。

在折紙課堂上，傳統(tǒng)的完整示范和亦步亦趨的示范并不能最大發(fā)揮學(xué)生們的腦動、手動能力，所以，在一節(jié)課折出不止于五頂帽子的小目標(biāo)下，我采取簡單之處“記三動一”、疑難之處“記二動一”的方法，先示范三步、記憶三步，再開始動手，那么孩子們在課上學(xué)到的東西，就可以真正變成自己的東西。

折第一頂帽子的時候，孩子們儼然像科學(xué)家，在目不轉(zhuǎn)睛地分解精密的儀器，氛圍安靜而嚴(yán)謹(jǐn)。有序的觀察，熱烈的折紙，正是因為第一頂帽子的難度不大，大部分仔細(xì)觀察、細(xì)心記憶的孩子都能完成，那么快速完成的孩子便像是荷塘之中挺立的荷苞：馨睿剛一完成便迫不及待的戴在頭上展示，臉上的笑容像水的漣漪層層擴(kuò)散開來；嘉豪戴上成品的那一刻按捺不住自己的激動情緒，差點蹦了起來，一看同桌的小昕卡在最后一步，急性子的他不由得上前去當(dāng)起了小老師，那是有模有樣的。大家在了解了政黨帽的涵義后，各自擺出了最符合帽子時代的姿勢，各個是英姿颯爽的模樣。

部分孩子們已經(jīng)自覺地充當(dāng)”解惑者”了，那么接下來的二變、三變四變和五變，孩子們一定可以順利組團(tuán)合作。我再次拍手：“我們的帽子要開始變變變了！第二頂帽子就要開始了！”“老師等會，我先把帽子拆了。”嘉豪急火火地說到，生怕自己慢了一拍、漏掉了哪一步。

“我們的第二頂帽子呀，是在政黨帽的步驟上加幾步完成的！”我莞爾一笑，“現(xiàn)在我們‘記二動一’，這次要看看誰的線壓得最實，誰的角度對得最準(zhǔn)，誰能像嘉豪一樣完成之后幫助小組同學(xué)！”其實在五頂帽子中，“新疆帽”步驟雖不多，但難點卻最多。孩子們都會有畏難情緒，所以，我盡量在難點處放慢示范節(jié)奏，高興地戴起新疆帽就開始扭脖子的孩子有一些，眉頭緊鎖的小苦瓜們也不少。在這個階段，孩子們團(tuán)隊合作的意識已經(jīng)萌發(fā)了，有積極求問的，也有善意幫助的，課堂的氛圍既是有序的，也是熱鬧的，新疆帽的展示更是手舞足蹈，五花八門的。

隨后三變四變中，繼續(xù)沿用“記三動一”的記憶方法，甚至有同學(xué)能提前做出來，小丑帽、博士帽步驟簡單明確，折紙方法已然熟練，孩子們在行為挫折與團(tuán)隊合作之后，技法快速掌握。

五變之后，我問：“這頂帽子還能變出多少種不同造型呢？”隨后，我神秘地舉起一只手指，孩子們馬上喊起來：十種、二十種、一百種！我滿意的一笑，在孩子們的認(rèn)識里，一張紙變出一百種帽子是一種突破，也正是這種突破激發(fā)了孩子不可思議的想象力。

孩子們眼動、手動、心動，開始在不斷試錯中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。七寶用捏的，將小丑帽變形成了牛魔王的帽子，戴著帽子一展牛魔王風(fēng)采；馨蕊在博士帽的基礎(chǔ)上巧手幾折，出現(xiàn)了一頂鱷魚帽，讓全班男生為之鼓掌；年年左塞塞右塞塞竟然把五變的教主帽變成了俏皮的小辮兒帽……

誰能說，一張紙，到底可以變出多少種造型各異的帽子呢！

在孩子們玩紙的過程中，新的帽子誕生沒有停過，爭相展示自己帽子的手沒有落下過，孩子們熱切地希望介紹自己帽子的使用環(huán)境、展示自己的帽子的獨特造型，既是擔(dān)憂自己的構(gòu)想落后于他人，又是興奮于自己的新創(chuàng)造。

下課前，我將提前折好的紙陀螺、牛仔帽、手槍等折紙作品作為展示一一擺出來，把孩子們的折紙熱情再次助燃，并將紙陀螺獎給了課中短暫卡殼卻快速追趕上來的小昕。

綜合實踐活動課不就是推孩子思考、激發(fā)孩子動手、吸引孩子設(shè)計嗎？孩子們在動手的過程中去玩、去探索，繼而創(chuàng)造不也是我們一直追求和希望的嗎。

二、在反復(fù)嘗試中內(nèi)化知識

學(xué)生對于折紙、動手類的活動是非常感興趣的，從上課伊始學(xué)生們的興奮度就比較高，這個時候充分調(diào)動學(xué)生的好奇心是最好的課堂引線。

我整節(jié)課運用了一波三折的方式引導(dǎo)學(xué)生主動完成重難點，從標(biāo)題《百變折紙帽》的“百變”開始創(chuàng)設(shè)疑難情境；在示范折紙步驟的時候有意識的設(shè)置短時記憶的難點，既讓學(xué)生無形中全神貫注地聽帽子文化、看帽子步驟，又能達(dá)到高效率的教學(xué)效果。在示范折紙的過程中，從一變二的步驟，學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)識沖突，原來帽子原型上加上幾步，創(chuàng)造出另一頂帽子怎么會這么快速？那么一變二、變?nèi)奈宓牟襟E中，記憶的步驟越變越多，學(xué)生記憶力與理解力的差異就越加明顯。綜合實踐活動課是眼動、手動、身動為基礎(chǔ)，加以學(xué)生互動，才能將腦動、心動擴(kuò)展開來，最終產(chǎn)生情動的。所以在差異凸顯的時候，以小組為單位，讓學(xué)生形成小導(dǎo)師互助指導(dǎo)，小導(dǎo)師將自己的折紙步驟完成的同時，再教授給同學(xué)，變他識為己識，讓學(xué)生能自主把握課堂?！栋僮冋奂埫薄芬浴鞍佟贝岸唷保敲次遄冎?，還能有什么樣的變化呢？這個時候?qū)W生在剛剛的經(jīng)驗之上，再行試錯，折疊，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、實踐探究，創(chuàng)造出新的、自己賦予用途和涵義的新帽子。

完成整個階段的學(xué)生，已經(jīng)將本節(jié)課的知識點進(jìn)行內(nèi)化處理了，知識不再是“老師拿來的”知識了，而是“學(xué)生帶的走的”體驗與經(jīng)驗！

本節(jié)課的開始到結(jié)束，學(xué)生的自主能動性持續(xù)升高，整個課堂是學(xué)生的，老師只是前期的引導(dǎo)者，學(xué)生在動手玩的過程中，達(dá)成了從被動的接受到主動的探究、從單一的知識角度到創(chuàng)新多樣的知識角度的跳躍，構(gòu)成了“玩紙生智”的探究！