階段性分組評價改善英語教學(xué)

按照中央和省委精準(zhǔn)扶貧脫貧戰(zhàn)略部署精神，2017年我應(yīng)地方教育局安排，來到武漢市蔡甸區(qū)的一所偏遠(yuǎn)中學(xué)開展支教工作，所教授的學(xué)科是九年級英語。由于該校地處偏遠(yuǎn)，師資匱乏，尤其是英語學(xué)科師資嚴(yán)重不足，所帶班級英語成績令人堪憂。面對學(xué)生升學(xué)的關(guān)口，時間緊迫，形勢嚴(yán)峻，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生們重拾對英語學(xué)習(xí)的信心，讓他們在英語成績上取得長足進(jìn)步，這是我迫在眉睫需要解決的問題。在教學(xué)中，我以小組為載體，以評價為核心，將其貫徹到我的教學(xué)管理中去，以幫助學(xué)生提高英語成績。

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對性的教學(xué)。華東師范大學(xué)余文森教授提出有效教學(xué)應(yīng)該具備的五條原則，“針對性”是其中一個重要原則，實施好這一原則才能為學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。本班英語學(xué)科，學(xué)生的成績好中差分配的比例是不正常的。通常情況下英語優(yōu)秀和中等的學(xué)生比例一般占到班級的一大半，而這里英語成績優(yōu)秀的學(xué)生卻是鳳毛麟角。雖然成績的優(yōu)劣比例差別很大。但一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較恒定的，它不一定與英語成績成正比。據(jù)初步調(diào)查，這個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不錯，這在別的學(xué)科中體現(xiàn)尤為明顯。那么根據(jù)英語學(xué)科的特點：它有大量的文字信息，很多的知識點都要靠識記來完成?；谝陨锨闆r，我對全班學(xué)生根據(jù)以往考試成績進(jìn)行了初步的分組，對他們進(jìn)行有效的管理，合理地提要求、定目標(biāo)，及時地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀進(jìn)行評價，階段性調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)階段性評價表格和結(jié)果進(jìn)行反思和小結(jié)，然后適時的拔高或調(diào)整教學(xué)要求。階段性評價體制的建立有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心：幫他們制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，理清學(xué)習(xí)思路和明確學(xué)習(xí)的方向，有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在日常的學(xué)習(xí)活動中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在階段性的評價和自我評價中不斷完善自我，有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力提高自己，從而獲得學(xué)有所獲的滿足感，穩(wěn)定提高中堅定學(xué)習(xí)英語的自信心。有了方法和目標(biāo)以及自信心，相信在短短的一年時間里，學(xué)生一定會提高英語學(xué)習(xí)成績的。

筆者將分組評價制納入到日常的教學(xué)及教學(xué)管理中去，發(fā)現(xiàn)它具有明顯的階段性。

第一節(jié)階段：客觀地進(jìn)行摸底分組

在短短的一周英語教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生整體上學(xué)習(xí)英語的熱情不高。究其原因：詞匯積累量很低，很多信息只能照本宣科；沒有基本的口語表達(dá)能力，課堂互動一潭死水；單詞聽寫有很大一部分學(xué)生錯詞率高等等。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先是要讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心。那么信心如何建立，光靠口頭的吶喊必然空洞，情緒的調(diào)動必然蒼白。只有落實到平時的行動中去，并實實在在讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有進(jìn)步，才能起到真正的作用，達(dá)到最終的目的。那么分組實施教學(xué)迫在眉睫。

我調(diào)出了本班31人以往的期中期末考試成績一覽表，根據(jù)他們的單科英語成績和各科總成績進(jìn)行劃分。在這里簡單談一下為何要參考總成績。因為總成績最能反映一個學(xué)生的綜合實力。如果這名學(xué)生的總成績比較靠前，說明他的其它科目還是不錯的，具有一定的學(xué)習(xí)能力，只是偏英語這門學(xué)科。因此對這一部分學(xué)生，只要正確引導(dǎo)，他們是有很大進(jìn)步空間的。劃分小組既要考慮綜合成績，也要考慮單科成績；既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。如果單純以考試的分?jǐn)?shù)來分組是不可能做到科學(xué)合理的。那么我在這里為什么要談階段性分組評價，意義就在這里了。成績的劃分就等于將學(xué)生分為三六九等，這種做法如果操作不當(dāng)會打擊很大一部分學(xué)生的自信心。如何讓學(xué)生接受分組并且配合老師的工作，就需要做好前期的思想工作。

在分組之前，我對班上31名學(xué)生做了一個摸底調(diào)查。大致提的問題有以下幾點：①你的英語成績好嗎？②你對目前英語學(xué)習(xí)的狀況滿意嗎？不滿意在哪里，請羅列出二三條。③你學(xué)習(xí)英語最想改變的現(xiàn)狀是什么？（口語表達(dá)，朗讀句子課文，聽力，識記單詞，閱讀理解等等）？④你為了提高英語想做出努力嗎？調(diào)查首先是讓學(xué)生感受到老師理解他們的困惑，這樣比直接指出他們的問題更容易讓他們接受；讓他們感受到老師的真誠；老師愿意為他們排憂解難，從而激發(fā)他們向老師求助的欲望。此時再提出我的分組理念，就如同順?biāo)浦邸?/p>

英語作為一門語言文字學(xué)科有其自身的特點。那就是需要大量的語言輸出和語言輸入，因此讀讀背背必不可少。破除同學(xué)們的識記心里障礙的問題基本得到了解決。顯然我的提議還沒有真正去解決問題，只是停留在完成學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)狀態(tài)，只有學(xué)生看到自己的成績進(jìn)步了，才會有動機(jī)繼續(xù)做出努力。接下來我跟同學(xué)們說：“老師分組的目的除了為同學(xué)們量身定做學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，另外一個目的是為了讓同學(xué)們更好的去表現(xiàn)自己，養(yǎng)成一個長期堅持學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，那么這個習(xí)慣的養(yǎng)成，有賴于小組成員的相互幫助，小組之間的互相競爭。只有這樣才能幫助同學(xué)們在這短短一年里改善我們學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，有望取得長足的進(jìn)步?！焙唵谓榻B完自己的想法，同學(xué)們似乎已經(jīng)開始期待我的分組了。于是我將實力相當(dāng)?shù)男〗M成員編為兩個競爭組，再依據(jù)學(xué)習(xí)成績把大家分成學(xué)霸組和奮進(jìn)組。

第二階段：實施步驟、改進(jìn)方法和成效

經(jīng)過九月份第一周的摸底排查，我把學(xué)生分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個小組。其中 A 組成績居前。這一組的特點是學(xué)習(xí)能力強，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考取高中甚至重點高中的欲望較為強烈。B組的學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)能力較差，有一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步的欲望。C組屬于學(xué)困生，我的原則是不放棄他們，爭取讓他們的英語成績不拖后腿。同時希望他們在學(xué)校里、班級中有獲得感、存在感、滿足感，在競爭的良好氛圍中找到自我，培養(yǎng)競爭意識。其中每兩個小組的實力相當(dāng)，便于后期的競爭機(jī)制的實施。

分組制在收發(fā)作業(yè)和批閱中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢如下。例如，我在每小組中選取小組長，由他們每天規(guī)定時間收作業(yè)，并上交未交作業(yè)名單。那么你會很明顯的發(fā)現(xiàn)，那些不交作業(yè)的學(xué)生主要集中在哪一組的那些成員。而且你再改這一組學(xué)生的作業(yè)會比較順手。你很容易發(fā)現(xiàn)他們犯錯的共性，為后面針對性講解作業(yè)提供很好的依據(jù)，同時也會提高課堂效率。而且在批閱作業(yè)的過程中，我對學(xué)生易錯或者難做的題目有了更清晰地認(rèn)識，后面的工作更加得心應(yīng)手。這一部分學(xué)生在班級中所占的比例最大，要想提高全班的平均成績，做好他們的工作至關(guān)重要。這組學(xué)生的作業(yè)狀況就會出現(xiàn)比較拖沓，或者作業(yè)完成的比較敷衍，甚至不交的狀況。我切切實實的站在他們的角度去了解他們的情況，找出出現(xiàn)問題的原因。這種方法同樣適用于C組的學(xué)生。堅持一段時間，基本上能保證全班都能按時上交作業(yè)了。批閱了A組的作業(yè)后，我對作業(yè)的易錯題難做題有了更清晰地了解，再批改B組學(xué)生作業(yè)的時候，我很容易找到他們的差距，以及這一組錯題的共性，明確了這一點，非常有利于后期的分組教學(xué)以及培優(yōu)補差工作的開展。

第三階段：課堂知識吸收與課后知識消化

前一階段解決了收發(fā)作業(yè)的問題，只是做了部分工作，要想切切實實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績，還是要落實到每一節(jié)課，課堂上知識的吸收和課后知識的消化上。

分組教學(xué)工作的實施主要體現(xiàn)在兩大塊。第一塊，課內(nèi)教學(xué)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高低取決于課堂的注意力及參與度。注意力集中有利于知識的接受和消化。參與度的高低決定了學(xué)生的訓(xùn)練程度，尤其是英語口語的表達(dá)能力和自信心的培養(yǎng)。我將學(xué)生按成績分為三大組之后，再將每一大組分為實力相當(dāng)?shù)膬尚〗M。那么如何讓分組評價制在課堂上發(fā)揮能效？我是這樣做的：課堂上老師都會有師生互動，還會有搭檔對話，小組活動。如果課堂上舉手回答了問題，給予一分的獎勵。拍檔對話給兩分獎勵。小組活動給五分獎勵。在課堂上的小組評分體制勢必會激發(fā)學(xué)生競爭的欲望。拍檔對話環(huán)節(jié)，學(xué)生會在小組內(nèi)自動生成拍檔，一旦有拍檔回答不上來，小組成員可以相互求救。同樣的B組或者C組也可以向A組的學(xué)生求救，回答對了同樣會得分。此時，別組學(xué)生尤其是較優(yōu)秀小組的學(xué)生會充分體驗到自信的感覺，他們會覺得問題比較簡單或者是為了為本組爭分，亦或是本能的去幫助他人，他們會非常積極地舉手發(fā)言，形成一種非常熱烈的競爭場面。如此，既增加了課堂的趣味性，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。雖然小組競爭機(jī)制形式上用積分和競爭刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，但這樣也無形中刺激學(xué)生認(rèn)真聽課，勤奮練習(xí)，鼓勵自己去嘗試表達(dá)自己。

分組評價制的能效還體現(xiàn)在課外知識的消化上。英語中有大量的詞匯語言知識點和篇章需要去識記。學(xué)生需要大量的時間去記去背，同時也需要很多的時間接受檢查。那么分小組完成任務(wù)就是一個簡單有效的辦法。我在這里根據(jù)英語教材的特點進(jìn)行分解說明。例如記單詞這一塊，分組評價制的實施方便教師對不同能力階段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。這里的區(qū)別對待不是歧視差生而是為了更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而采取的針對性教學(xué)的方案。根據(jù)學(xué)生的能力差別，我要求A組的學(xué)生單詞聽寫全對，在評價中，滿分居多者，小組獲勝。一方面作為學(xué)生個體的集體榮譽感告訴他不能拖小組的后腿，下次一定努力。另一方面，我會借此機(jī)會鼓勵小組成員互幫互助，如督促幫他聽寫，相互多檢查。這樣也提升了小組的凝聚力，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量。B組的成員學(xué)習(xí)能力較弱，并且不愿意努力學(xué)習(xí)。我根據(jù)經(jīng)驗每次將聽寫的范圍控制在10—20個的范圍內(nèi)。如果他們能夠?qū)?0個就能獲得100分，每超出一個就作為獎勵在小組聽寫這一欄評分里增加一分。這是根據(jù)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心弱，易受挫，易放棄的心里特點而定的。經(jīng)過一段時間的實施之后，正如我所料，B組的學(xué)生記單詞的熱情高漲，很好的激發(fā)了其潛力。要求降低了卻并沒有一味的迎合學(xué)生，如此反而更大程度地激發(fā)學(xué)生的記憶潛能。那么，分組評價制在其中起到了很好的媒介作用。在單詞聽寫這一環(huán)節(jié)中我得到了啟發(fā)，將這種理念同樣遷移到其它的識記任務(wù)中去。

分組評價制在英語教學(xué)習(xí)中的作用不可估量，隨著課程的推進(jìn)，以及學(xué)生的變化，我將靈活運用，不斷改進(jìn)，為教學(xué)所用。在真正意義上改觀學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升他們的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和競爭意識。提高英語成績的同時，真正的起到幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。