“自生理論”引領(lǐng)新教師成長
——以M老師的個人專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷為例

近幾年來，隨著光谷片區(qū)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我校的生源也在逐年增加，教師隊伍越來越壯大。大量年輕教師的涌入，為九小這個大家庭增添了激情和活力。然而，學(xué)校中老年教師這一中堅力量不足的現(xiàn)狀，使新進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展上不能獲得大量的“他人經(jīng)驗”，大多數(shù)時候只能自己摸石頭過河。為了提高我校教師隊伍的整體素質(zhì)，尤其是激發(fā)青年教師的專業(yè)發(fā)展動力，我校于2016年開始依托“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”（簡稱“自生理論”）幫助青年教師成長。

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論主張讓教師立足“自我經(jīng)驗”，沿著從“事例經(jīng)驗”到“類經(jīng)驗”，再到“個人經(jīng)驗體系”與“實踐智慧”的路徑，進(jìn)行自主生長式發(fā)展。下面以我校2015年新進(jìn)的M教師為例，具體談?wù)勊侨绾瘟⒆恪白晕医?jīng)驗”，從一名新手自主生長成為一名骨干教師的。

一、用心捕捉，總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)

對新教師來說，剛開始工作的時候總免不了磕磕絆絆，如果能夠有意識地捕捉自己在教學(xué)實踐中的點滴事例經(jīng)驗，避免再次犯錯，這就是一種最適宜的成長方式。

初入職場的M老師認(rèn)為小學(xué)語文課本的每篇課文都十分簡單，篇幅較短，語言淺顯，但要由兩課時來完成，讓她有些為難。M老師坦言，在開始語文教學(xué)工作的第一個月，她只需要花20分鐘就可以把課文內(nèi)容全部講完了，剩下的時間不知道該干什么，學(xué)生們在課堂上比較沉悶，幾次測驗的成績也不太理想。

M老師執(zhí)教的方法基本上就是自己當(dāng)學(xué)生時的經(jīng)驗——老師在上面講，學(xué)生在下面聽。此時的她意識到兒時的經(jīng)驗已經(jīng)不能應(yīng)對新形勢，如果教師只是將關(guān)注點集中到課本內(nèi)容上，認(rèn)為自己講完教材中的知識點就可以下課，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計、重難點的把握等置之不理，那勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高以及檢測成績不理想。茫然的M老師不得不重新研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主動尋求語文教學(xué)方面的專業(yè)知識與幫助。

二、虛心借鑒，在模仿中反思與重構(gòu)

M老師總結(jié)自我經(jīng)驗教訓(xùn)之后，認(rèn)為自己目前的弱勢主要集中在教學(xué)規(guī)范以及教學(xué)策略兩方面。她一方面向身邊的教研組長王老師學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范，一方面向?qū)W校的特級教師李老師學(xué)習(xí)語文教學(xué)策略，業(yè)余時間她還積極參加線上和線下的小學(xué)語文研討活動，周末在家觀摩名師上課視頻，并做好觀課心得。在領(lǐng)略各路小語大咖們的風(fēng)采之后，M老師大致了解了目前整個小學(xué)語文界的幾種流派?；氐秸n堂，她也依葫蘆畫瓢，將大師們的課復(fù)制到自己的課堂上。這一時期學(xué)生們聽講的情況和課堂參與度要好一些，但是這種程式化的模仿在實際教學(xué)中也會有一些不順暢的地方，M老師開始根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對復(fù)制過來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改和重構(gòu)。

比如在教學(xué)《秋天的懷念》時，特級教師竇桂梅的導(dǎo)入是介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，她圍繞作者史鐵生來組織讀物，《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》互文理解，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外的結(jié)合點，導(dǎo)入出示《合歡樹》中的選段，在開課時就定下了一種悲苦的調(diào)子，幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解。M老師認(rèn)為《秋天的懷念》這篇文章本身言簡意深，樸實的語言背后那深厚的情感是需要調(diào)動學(xué)生生活體驗才能深入體會的，而這種深入體會文章情感的能力又是班上學(xué)生目前十分欠缺的。如果直接復(fù)制竇桂梅老師的導(dǎo)入設(shè)計，可能會讓學(xué)生在一開課時就感到這篇課文很深奧很難理解。分析完學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況之后，M老師將這篇文章的導(dǎo)入進(jìn)行重新設(shè)計，她向?qū)W生出示史鐵生的生平經(jīng)歷簡介：1951年生于北京，1972年，21歲的他雙腿癱瘓，27歲開始文學(xué)創(chuàng)作，主要代表作有：《病隙碎筆》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》等。2002年，他獲得華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎，是現(xiàn)在中國最令人敬佩的作家之一。學(xué)生們對作者有了大致了解之后，教師趁機(jī)發(fā)問：作家史鐵生21歲雙腿癱瘓，27歲才開始創(chuàng)作，中間6年竟然沒有任何介紹，這6年時間史鐵生在干什么呢？這么一問，學(xué)生們立刻提起了興趣，一個雙腿癱瘓的人沉寂了6年，這6年是怎樣的時光？接著一起讀課題，學(xué)生們自然而然能夠讀出作者深沉的懷念之情。這一大膽的設(shè)計得到了其他聽課教師的好評，在開課環(huán)節(jié)就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并且能引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。

可見，教師的自主生長式發(fā)展并不是說完全不接受他人經(jīng)驗，全靠自己一人單打獨斗。教師的自主生長離不開專家引領(lǐng)、長者提攜、同伴互助，但是歸根結(jié)底，還是需要教師能夠以自我為導(dǎo)向，主動選擇、主動體驗、主動反思、主動重構(gòu)，進(jìn)而形成具有個人特色的經(jīng)驗。

三、潛心積累，探索個人經(jīng)驗體系

一邊探索，一邊積累。每上完一節(jié)課，M老師都會及時將本節(jié)課的亮點和不足記錄在備課本的教后反思中，時間長了，她發(fā)現(xiàn)積累了一些事例經(jīng)驗之后，事例經(jīng)驗之間還是相對獨立和分離的，但其實它們在某些方面又有很大關(guān)聯(lián)。潘海燕教授也指出：“事例經(jīng)驗只能孤立、線性地思考和解決某一問題，缺乏全方位和大縱深的開放視角，對這些事例經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步的反思，對其進(jìn)行分類整合，提出解決一類問題的主要思路和具體步驟，就能形成‘類經(jīng)驗’”。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。M老師發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中雖然有各種各樣的教學(xué)策略，但是同一種文體的教學(xué)方法其實在大體上是差不多的。比如古詩教學(xué)五步法（解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、入詩境）；高年段閱讀教學(xué)三步走（把握內(nèi)容、體會情感、學(xué)會表達(dá)）、作文教學(xué)中的“先說后寫再評”等等這些都是一類文章的教學(xué)策略。對于新手教師來說，這是可以直接套用而不至于走得太偏的；而對于有一定經(jīng)驗的老師來說，有了這些“類經(jīng)驗”的積累與運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場靈活運(yùn)用類經(jīng)驗，多種途徑解決問題，教師才能形成一個功能強(qiáng)大的經(jīng)驗庫（即“經(jīng)驗體系”），教師的教學(xué)能力才會有更大的提升。

然而，教學(xué)經(jīng)驗庫的形成不是一朝一夕就可以建立的，這需要教師調(diào)動多方面的因素，經(jīng)過長久的實踐與檢驗才能完成。目前來說，M老師認(rèn)為自己太過于注重教學(xué)方法和策略，但是學(xué)生們的表現(xiàn)還是不夠積極主動，那么再多的經(jīng)驗遇上沒有主動學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生似乎也是空談。

M老師重新思考“教書育人”這四個字的含義，她突然發(fā)現(xiàn)自己一直在鉆研“教書”，而忽視了“育人”?？墒墙逃慕K極意義究竟是教書還是育人呢？M老師開始意識到“教書育人”的順序應(yīng)該調(diào)換成“育人教書”，育人在先，教書在后，學(xué)生在先，老師在后。先想想學(xué)生需要什么，再看看教師能教什么，所謂的教學(xué)策略不過是手段，而讓學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，讓學(xué)生的潛能得到開發(fā)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人或許才是每節(jié)語文課最后要達(dá)到的目的。

從此以后，M老師每一次走進(jìn)教室，不急著打開書本和教案，而是先看一看全班同學(xué)，讓每一個同學(xué)都被老師注視到，然后表揚(yáng)那些一上課就精神飽滿的同學(xué)，接著再來上課。另外，在目前的大班額教學(xué)環(huán)境下，經(jīng)常被關(guān)注的總是優(yōu)生和后進(jìn)生，沉默的中等生成了被忽視的大多數(shù)。為了改善這種現(xiàn)狀，M老師給自己定下一個目標(biāo)：每一節(jié)語文課重點關(guān)注一個同學(xué)，那么大約半個學(xué)期就可以將全班同學(xué)都關(guān)注到。時間長了，優(yōu)等生能一直保持穩(wěn)定；中等生慢慢地自信起來，愿意挑戰(zhàn)有難度的問題；連基礎(chǔ)最差的孩子都愿意當(dāng)眾領(lǐng)讀詞語和課文了。

一路成長，一路反思，一路收獲。M老師在自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行“自修——反思”，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，從新手教師成長為骨干教師的這三年中，M老師先后獲得了一些榮譽(yù)：德育論文《情為先導(dǎo)，理是后效——教師要學(xué)著幫孩子找借口》發(fā)表在區(qū)級刊物《光谷教育新視界》上（2016年）；德育論文《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教師德育滲透的意義與思路》被湖北省中小學(xué)德育專業(yè)委員會評為二等獎（2017年）；課例《檢閱》在“一師一優(yōu)課”活動中被評為“部級優(yōu)課”（2017年）；在區(qū)小學(xué)作文專題研討活動中執(zhí)教習(xí)作課《我最的人》獲得好評（2017年）；在區(qū)首屆班主任基本功大賽中獲得“一等獎”（2018年）；擔(dān)任區(qū)級五年級語文教材教法報告會主講人（2018年）。

回顧這三年來的經(jīng)歷，M老師深感小學(xué)語文教育博大精深，需要研究和思考的問題浩如星海。只有主動從四面八方汲取先進(jìn)理念和有效策略，積極撰寫反思，不斷提煉自我經(jīng)驗，才能讓自己成為一個合格的小學(xué)語文教師！