基于現(xiàn)場(chǎng)的科研專題研修：定位、實(shí)踐與路徑

國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用?！边@里“研究”“指導(dǎo)”和“服務(wù)”三個(gè)動(dòng)詞，不但主次有別地凸顯了教研部門的基本職能，而且前后有序地規(guī)定了三種職能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在新的形勢(shì)和背景下，中小學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的重要職能不可替代，同時(shí)研修成為更多實(shí)踐中的組織形式，本文以區(qū)域科研部門開(kāi)展的“基于現(xiàn)場(chǎng)的專題研修”為例說(shuō)明其定位、實(shí)踐和路徑。

一、定位

1.關(guān)于研修。通常意義下“研”的重點(diǎn)是教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題以及基于問(wèn)題的理性思考，“修”的重點(diǎn)是指導(dǎo)教師把握新課程和提升專業(yè)化發(fā)展水平的理論、策略與方法等，還包括教師為了提升自身而進(jìn)行的學(xué)歷和學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)。

研修是終身學(xué)習(xí)的一種方式。較為常見(jiàn)的有三種呈現(xiàn)方式：一是校本研修，其實(shí)踐性做法也不乏成功案例，是一種研究進(jìn)修兼培訓(xùn)的方式，綜合性強(qiáng)，關(guān)鍵是減輕了教師的非學(xué)術(shù)負(fù)擔(dān)；二是通過(guò)某個(gè)主題采取項(xiàng)目的方式，就一些具體問(wèn)題而進(jìn)行的研修，往往在問(wèn)題解決的同時(shí)也鍛煉了隊(duì)伍，當(dāng)然是部分教師參與；三是高校內(nèi)部或者以某專題名義開(kāi)展的各種培訓(xùn)班，這種形式較為常見(jiàn)。

2.新的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)區(qū)域教育研究部門提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，面對(duì)學(xué)歷更高的師資，面對(duì)課改中上下求索、不甘徘徊的教師需求，面對(duì)學(xué)校更容易獲取高端資源的便利條件，應(yīng)該說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展的壓力前所未有。區(qū)域教育研究部門對(duì)于教師的指導(dǎo)，已經(jīng)不止于一般意義上的指導(dǎo)，以往的那種集中辦班、當(dāng)面授課的研究和培訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足教師的需求。

3.新的追求。從區(qū)域?qū)嵤┑难芯?、培?xùn)等服務(wù)來(lái)看，部門間缺乏整體協(xié)調(diào)、學(xué)校教師參加自上而下的活動(dòng)負(fù)擔(dān)重、區(qū)級(jí)研究部門提供的服務(wù)還不能達(dá)到直接便捷并滿足需求的程度。因此，區(qū)域教育研究機(jī)構(gòu)要更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)的職能，必須在中小學(xué)基地學(xué)校中，整合研修機(jī)構(gòu)內(nèi)不同部門的職能，建立教師研修一體，為新形勢(shì)下教師發(fā)展的專業(yè)研修提供所需的服務(wù)。

二、實(shí)踐

1.基于現(xiàn)場(chǎng)的科研專題研修模式

（1）實(shí)施流程是什么？

基于現(xiàn)場(chǎng)的科研專題是指在圍繞課題研究的活動(dòng)中，解決課題組在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)為研究者在成事成人過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。主要過(guò)程包括：圍繞研究主題和研修專題進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)（學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施研究課、德育心理等領(lǐng)域的安排班會(huì)或活動(dòng)等）——課題組進(jìn)行階段性或?qū)ｎ}性的研究匯報(bào)——基于相關(guān)困惑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和研討——結(jié)合專題進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)——活動(dòng)后圍繞“作業(yè)”進(jìn)行反思梳理和進(jìn)一步研究活動(dòng)。

以天竺第一小學(xué)就北京市規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文“字源識(shí)字資源”應(yīng)用與創(chuàng)新研究》的成果表達(dá)及敘事撰寫(xiě)為例，基于現(xiàn)場(chǎng)的專題研修實(shí)施流程為：

第一環(huán)節(jié)：來(lái)自裕龍小學(xué)張鵬騰老師異地授課，執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課《小猴子下山》；天竺一小張朝紅副校長(zhǎng)執(zhí)教《象形字、會(huì)意字》；體現(xiàn)了在課堂中如何利用字源識(shí)字手冊(cè)進(jìn)行教學(xué)的辦法和途徑。

第二環(huán)節(jié)：張朝紅副校長(zhǎng)進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字應(yīng)用與創(chuàng)新”的研究課題的階段成果匯報(bào)。課題組丁巳菊、方超、閆龍霞、李娜四位老師分別就課題研究過(guò)程中的體會(huì)、收獲等做了匯報(bào)發(fā)言。

第三環(huán)節(jié)：成果匯報(bào)結(jié)束后，在教科室和教研室的組織下，各參與教師結(jié)合課題研究和匯報(bào)發(fā)言，分別進(jìn)行了課題成果梳理建議和說(shuō)課研討。

第四環(huán)節(jié)：就“成果的表達(dá)與敘事撰寫(xiě)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座。結(jié)合匯報(bào)發(fā)言中的案例材料進(jìn)行了案例撰寫(xiě)的指導(dǎo)。比如對(duì)方超老師的論文《微課，讓識(shí)字教學(xué)更精彩》，現(xiàn)場(chǎng)研修的建議是：一是文體由論文改為案例，二是在實(shí)踐做法之后增加思考和認(rèn)識(shí)。其它四篇論文也給出針對(duì)性的意見(jiàn)。并結(jié)合課題研究成果的表達(dá)形式和方法做了闡述和指導(dǎo)，比如研究成果的呈現(xiàn)可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容和任務(wù)的完成情況，對(duì)應(yīng)性說(shuō)明自己取得的成果；比如應(yīng)用與創(chuàng)新的體現(xiàn)點(diǎn)的選擇問(wèn)題等等。

（2）為什么采取這樣的流程？

研修強(qiáng)調(diào)的是在“研”中進(jìn)行“修”，也就是平時(shí)所說(shuō)的“成事成人”。這里的研修，從對(duì)象來(lái)講可以體現(xiàn)為多個(gè)層面，從研究者自身來(lái)說(shuō)，他們?cè)谘芯恐腥〉玫某尚С晒w現(xiàn)是否恰當(dāng)，可以通過(guò)區(qū)級(jí)層面的指導(dǎo)來(lái)驗(yàn)證和提升；從參與者的角度來(lái)看，圍繞課題研究匯報(bào)與交流現(xiàn)場(chǎng)而引發(fā)的關(guān)于課題研究的設(shè)計(jì)、方法和成果等都是可以在自己的研究中進(jìn)行遷移的。從研究的形式來(lái)看，基于現(xiàn)場(chǎng)的專題研修，突出強(qiáng)調(diào)兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是現(xiàn)場(chǎng)，就是無(wú)論展示、交流、研討、質(zhì)疑等都是圍繞今天的課題進(jìn)行，更多的是生成生發(fā)的東西；另一個(gè)是專題，圍繞課題研究所進(jìn)行的交流也有很多方面，突出一個(gè)專題，比如本例中，我們著重進(jìn)行的就是圍繞課題研究如何進(jìn)行相關(guān)成果的梳理，比如案例、論文如何撰寫(xiě)，并且是根據(jù)這個(gè)課題提供的真實(shí)案例進(jìn)行，這樣的研修就具有現(xiàn)場(chǎng)和專題性。

研修的結(jié)果如何，如何說(shuō)明研修的效果？一方面，課題組要根據(jù)區(qū)級(jí)指導(dǎo)意見(jiàn)修改自己的階段成果報(bào)告和成果案例，兩周內(nèi)提交給區(qū)級(jí)部門；二是參與的老師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反饋，同時(shí)提交自己的反思或者相關(guān)的成果，作為研修作業(yè)的一個(gè)方面，將來(lái)放入研修檔案袋中，作為成長(zhǎng)足跡中的重要見(jiàn)證。更為重要的是，通過(guò)這樣的研修活動(dòng)，為后一階段的研究實(shí)踐引領(lǐng)了方向。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)知深化途徑的“實(shí)踐結(jié)合”研修，即在設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐對(duì)教師在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，將專項(xiàng)學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地將研修活動(dòng)與教師日常工作進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。

2.基于現(xiàn)場(chǎng)的專題研修載體——研究課

重點(diǎn)推進(jìn)課題研究課的“五點(diǎn)探索”策略。所謂“五點(diǎn)探索”指的是：明確“研究點(diǎn)”，找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，抓住“方法點(diǎn)”，重視“發(fā)展點(diǎn)”，關(guān)注“創(chuàng)新點(diǎn)”。五點(diǎn)探索，是“課題研究課”的操作策略。

一是明確“研究點(diǎn)”，讓“課題研究課”切實(shí)成為課題研究的載體。研究點(diǎn)，是從課題研究?jī)?nèi)容角度思考的。一個(gè)研究的點(diǎn)，就是課題研究?jī)?nèi)容分解出來(lái)的“點(diǎn)”，可以是課題研究中重要觀點(diǎn)，也可以研究成果（論文）中的一個(gè)論點(diǎn)。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容與方法，就是該觀點(diǎn)的論據(jù)。這樣就使“課題研究課”成為課題研究的載體之一，就完成了一個(gè)研究的點(diǎn)與研究成果的對(duì)接。

二是找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，讓“課堂教學(xué)內(nèi)容”成為課題研究的案例。結(jié)合點(diǎn)，是從課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)角度思考的。結(jié)合點(diǎn)，是指課題與課堂的結(jié)合點(diǎn)，研究與教學(xué)的結(jié)合的點(diǎn)。“點(diǎn)”是指某個(gè)研究?jī)?nèi)容，某個(gè)子課題，是通過(guò)課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)的，或者可以在課堂教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)研究的。

三是抓住“方法點(diǎn)”，讓“課題研究課”成為提升教師研究水平的路徑。方法點(diǎn)，指的是在課題研究課中，或者課題研究課的準(zhǔn)備、完善、總結(jié)反思的過(guò)程中，要運(yùn)用一定的科研方法，通過(guò)科研方法的選擇與運(yùn)用，提高教師的研究水平，在課題研究課的評(píng)課、議課環(huán)節(jié)中，讓教師不僅有憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)言，還要有依據(jù)教育教學(xué)理論，依據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)的發(fā)言，讓課后研討充滿科研的味道。教學(xué)準(zhǔn)備階段常用的科研方法是“調(diào)查法”“文獻(xiàn)法”；課堂教學(xué)中，觀課的教師運(yùn)用“觀察法”做好“課堂觀察”；研究課的結(jié)束，不是課題研究的結(jié)束，教師要梳理課例、案例。

四是重視“發(fā)展點(diǎn)”，讓“課題研究課”促進(jìn)研究成果的提煉與提升?！鞍l(fā)展點(diǎn)”是指在課題研究中，得出新的觀點(diǎn)，新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律性的東西。這里側(cè)重的是規(guī)律性的內(nèi)容。這個(gè)發(fā)展點(diǎn)，又與課堂教學(xué)相關(guān)，可以是通過(guò)課堂教學(xué)提升出來(lái)的認(rèn)識(shí)，也可以是通過(guò)多節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。

五是關(guān)注“創(chuàng)新點(diǎn)”，讓研修者在“課題研究課”設(shè)計(jì)與實(shí)施中提升認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新點(diǎn)，是指通過(guò)“課題研究課”，體現(xiàn)課題研究中某個(gè)方面的創(chuàng)新，包括創(chuàng)新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的成果。我們認(rèn)為，一項(xiàng)研究，要把握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，要站在巨人的肩膀上前行。別人沒(méi)做過(guò)的、別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的；別人已經(jīng)說(shuō)了，但是沒(méi)做過(guò)的都是創(chuàng)新。

3.基于現(xiàn)場(chǎng)的專題研修強(qiáng)調(diào)過(guò)程自修——活動(dòng)前問(wèn)題思考、活動(dòng)中互動(dòng)、活動(dòng)后改進(jìn)

研修活動(dòng)只是一個(gè)平臺(tái)和載體，只有對(duì)自己研究有一定積累和思考的教師，才會(huì)在這樣的活動(dòng)中真正有收獲；同時(shí)這樣的一次研修不能解決研究中的所有問(wèn)題，而是針對(duì)重點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行展示交流和研討，更多的研修是體現(xiàn)在活動(dòng)的前前后后，更多在自己的一線研究之中。因此注重研修現(xiàn)場(chǎng)之外的相關(guān)環(huán)節(jié)也是必要的。比如在研修之前，圍繞本次專題，向研修對(duì)象提出要求，既要準(zhǔn)備階段性研究報(bào)告，還有提供相關(guān)的案例材料，同時(shí)向其提出幾個(gè)相關(guān)的思考問(wèn)題，以備在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論。在活動(dòng)中強(qiáng)化互動(dòng)，也就是圍繞專題生成的部分，對(duì)于這里邊問(wèn)題的質(zhì)疑、辯論也是課題研究中重要需要思考的部分，不一定達(dá)成共識(shí)，但是基本方法和路徑可以提供，也就是說(shuō)，這里可以形成各自的方法論。在活動(dòng)后要有改進(jìn)的過(guò)程，一是體現(xiàn)在“作業(yè)”層面，二是在自己的改進(jìn)實(shí)踐中，這個(gè)更重要。因?yàn)檫@體現(xiàn)著“研”“修”的真正目標(biāo)。

三、路徑

一個(gè)好的研修活動(dòng)，應(yīng)該在精設(shè)計(jì)、有驅(qū)動(dòng)、重現(xiàn)場(chǎng)、引實(shí)踐等幾個(gè)路徑上做好安排。

第一，完成一次成功的研修需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)層面：一是主體方面，也就是說(shuō)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)參加研修的對(duì)象的基本需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于研修對(duì)象來(lái)說(shuō)，主要包括立項(xiàng)課題的負(fù)責(zé)人、各級(jí)各類的骨干教師，還有特別要求學(xué)術(shù)上進(jìn)的老師。所以在設(shè)計(jì)之初就要對(duì)這些參加對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，了解其需求，由此來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。其次研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就是這次活動(dòng)的主題或者專題是什么？這里的內(nèi)容和主體應(yīng)有緊密的聯(lián)系。也就是說(shuō)，不同的對(duì)象其研修內(nèi)容也應(yīng)該有所不同和側(cè)重。比如研究對(duì)象主要是課題負(fù)責(zé)人和參加一線研究的核心組成員，那么研修內(nèi)容就要和課題組研究過(guò)程緊密結(jié)合，其主題就要圍繞研究的過(guò)程進(jìn)行；比如該階段處于課題研究的初始階段，那么主題就要圍繞方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果處于研究的中期，就應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何進(jìn)行階段成果的總結(jié)。如果研究對(duì)象更多集中在骨干教師和一線教師，那么此時(shí)的研修內(nèi)容更應(yīng)該注重的是一些在教育教學(xué)中常用的研究方法，比如調(diào)查法、案例法，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和說(shuō)明。三是研修的形式，這里說(shuō)的形式還是和對(duì)象和內(nèi)容有關(guān)，就是說(shuō)在組織研修活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是參與研修的對(duì)象還是內(nèi)容，都應(yīng)該分層分類。以一個(gè)課題研究為例，分類就是圍繞這個(gè)課題，什么樣的課題研究人員可以參與到這次研修活動(dòng)之中；分層的意思就是根據(jù)課題立項(xiàng)級(jí)別不同和研究的深度不同，進(jìn)行層次化的劃分，以此達(dá)到針對(duì)性和有效性的目的。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)不可少。研修活動(dòng)的前一周，聯(lián)系人應(yīng)將本次專題研修的基本問(wèn)題發(fā)給研修對(duì)象，要求研修對(duì)象結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行思考，并在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)陳述，如“總結(jié)研究成果”專題中，所提的問(wèn)題是“你認(rèn)為什么是成果，試舉一例說(shuō)明。如何說(shuō)明你的研究取得了實(shí)效，如何證明？”。對(duì)于“教師如何撰寫(xiě)與表達(dá)自己的研究”專題中所提的問(wèn)題是“你通常表達(dá)自己思想和工作效果的方式是什么？你在撰寫(xiě)論文過(guò)程中最大的困惑和問(wèn)題是什么？”在研修活動(dòng)之后，對(duì)于研修對(duì)象而言，布置一定的作業(yè)，是進(jìn)行跟進(jìn)思考和實(shí)踐的有效驅(qū)動(dòng)。對(duì)于課題研究負(fù)責(zé)人而言，要求其在兩周內(nèi)修改并上交根據(jù)指導(dǎo)而修改的報(bào)告，并寫(xiě)出今后一個(gè)研究階段的方案安排；對(duì)于參與者而言，既要做出反饋評(píng)價(jià)，還要寫(xiě)出自己的反思。

第三，現(xiàn)場(chǎng)共鳴與建構(gòu)。除了根據(jù)研修者的需要而開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)之外，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)最為重要。這個(gè)環(huán)節(jié)，就是針對(duì)課題組的陳述和展示，參加研修活動(dòng)的相關(guān)人員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行質(zhì)疑、建議，區(qū)級(jí)管理人員對(duì)其作出指導(dǎo)。這樣的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)質(zhì)疑答辯的過(guò)程，也是一個(gè)達(dá)成理解和構(gòu)建共鳴的過(guò)程。

第四，強(qiáng)調(diào)研修活動(dòng)之后的一線跟進(jìn)與改進(jìn)。研修活動(dòng)是一個(gè)平臺(tái)和載體，它是一些表象的、局部的或微觀層面的展示和討論，以此起到“一窺全豹”的作用。但事實(shí)是，研修活動(dòng)的效果和最終體現(xiàn)應(yīng)該是將研修中的“感悟思考”重新應(yīng)用到研究過(guò)程之中。