高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與研究

秦慈楓

(安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)外語(yǔ)系，安徽 合肥 231131)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)軟件的不斷開發(fā)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和渠道也日益豐富和多元，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。自20世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)進(jìn)行了大量的理論與實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象主要為大學(xué)本科生，較少有針對(duì)碩士研究生、中小學(xué)生群體的研究，以高職學(xué)生群體為調(diào)查對(duì)象的研究更是寥寥無幾。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)高職類院校達(dá)到1346所，占高校數(shù)量半壁江山。因此，本研究針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)查，以期對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)及改革提供有益借鑒。

一、自主學(xué)習(xí)的概念界定

Holec是較早提出自主學(xué)習(xí)概念的學(xué)者，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得[1]。Little則將自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的心理反應(yīng)[2]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定也提出了自己的看法。徐錦芬等將自主學(xué)習(xí)能力界定為涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容，即了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程[3]。

自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來說就是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)行為以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種積極學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為、過程和結(jié)果并作相應(yīng)調(diào)整、修正。自主學(xué)習(xí)的責(zé)任更多地在于學(xué)習(xí)者本人，而非教師。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查問卷

為了全面、真實(shí)、客觀地了解高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，在廣泛梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷研討和完善，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人信息，包括專業(yè)、年級(jí)、性別等信息，以填空形式完成；第二部分為選擇題，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)策略等方面，共33道題。問卷回答采用李克特五級(jí)量表(Likert Scale)，內(nèi)容包括：“完全不符合”(選項(xiàng)A)、“不符合”(選項(xiàng)B)、“不知道”(選項(xiàng)C)、“符合”(選項(xiàng)D)、“完全符合”(選項(xiàng)E)。

調(diào)查對(duì)象為某財(cái)經(jīng)類高職院校學(xué)生，共發(fā)放問卷65份，收回有效問卷64份，有效率為98.5%。調(diào)查對(duì)象中，大一學(xué)生29人，大二學(xué)生35人；英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生20人，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生44人；男生15人，女生49人。

(二)訪談

訪談對(duì)象為從不同專業(yè)和年級(jí)隨機(jī)選取的15名學(xué)生，每人訪談時(shí)間為10分鐘。同時(shí)，本研究抽取4位教齡在5年以上的英語(yǔ)教師進(jìn)行深度訪談。

(三)問卷結(jié)果分析

回收的調(diào)查問卷收集的相關(guān)數(shù)據(jù)輸入Excel，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)回收的有效調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生、教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況總體令人堪憂，有些數(shù)據(jù)結(jié)果甚至超出意料范圍。雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高等職業(yè)教育階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，但仍然延續(xù)初高中階段的學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重偏少，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有20.31%的問卷調(diào)查對(duì)象明確表示不喜歡或非常不喜歡英語(yǔ)，表示無所謂的占14.06%。在與部分學(xué)生的訪談中我們也了解到，為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有抵觸態(tài)度，這直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果也可想而知。問卷中題項(xiàng)“我有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，選擇“完全不符合”(選項(xiàng)A)“不符合”(選項(xiàng)B)的比例為21.88%，有12.50%的學(xué)生表示不知道。可以看出，相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。這一現(xiàn)象與初高中階段的英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主有很大關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)愿望是否強(qiáng)烈，在很大程度上關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，包括實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的愿望和為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有工具型動(dòng)機(jī)和融合性型動(dòng)機(jī)之分。所謂“工具型”動(dòng)機(jī)，即將語(yǔ)言用作工具以達(dá)到某個(gè)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，如找到一份待遇優(yōu)厚的工作、通過研究生考試；“融合型”動(dòng)機(jī)是指了解和融入目的語(yǔ)文化。本次被調(diào)查的高職學(xué)生中，“出于興趣學(xué)習(xí)”的比例占31.25%，其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(如學(xué)校課程安排、好找工作、專升本的需要)占54.68%。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要驅(qū)動(dòng)力是長(zhǎng)遠(yuǎn)的工具型需要，而非融合型動(dòng)機(jī)，他們多將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種謀求高收入職業(yè)的手段。

(二)自主學(xué)習(xí)行為和時(shí)間

在此次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，會(huì)主動(dòng)在英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)最近學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)生僅占50%和46.87%，說明很多學(xué)生連起碼的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成。在對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，平均每天自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于1小時(shí)或者從不自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占比為65.63%。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果讓人出乎意料，說明學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，但在學(xué)習(xí)行為上僅滿足于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間嚴(yán)重不足。

(三)自信心

自信心主要指學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)查問卷中此部分共設(shè)計(jì)四個(gè)題項(xiàng)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生普遍對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心，如題項(xiàng)“我相信我能夠克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難”，被試選擇“符合”和“非常符合”的比例達(dá)81.26%?？梢钥闯觯呗殞W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有比較樂觀的態(tài)度，相信自己能學(xué)好英語(yǔ)。

(四)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來獲取、貯存、提取或使用信息的一套做法或步驟[4]。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是非常重要的，這已經(jīng)被大量的實(shí)證研究證明。倪清泉(2010)研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻度和恰當(dāng)程度都高于其他學(xué)生。自主學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)和計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等都需要合適的學(xué)習(xí)策略的支持?？梢哉f，學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.63%的學(xué)生表示有學(xué)習(xí)目標(biāo)。但從個(gè)別訪談中我們了解到，學(xué)生往往只有比較空泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而沒有一個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，只有54.69%的學(xué)生表示“有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的元認(rèn)知策略，反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。而從調(diào)查問卷結(jié)果和對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定上比較模糊，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

2.自我監(jiān)控和自我評(píng)估

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控指學(xué)生獨(dú)立、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或由外界管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。能自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，是自主學(xué)習(xí)的重要特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)使用一些對(duì)自己有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法(75%)；會(huì)根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)使用不同學(xué)習(xí)策略(71.88%)；經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)檢查自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況(60.94)；但在學(xué)習(xí)自我評(píng)估方面明顯不足，只有42.19%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)估，59.38%的學(xué)生能對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。

3.學(xué)習(xí)資源的利用

調(diào)查結(jié)果顯示，除遇到生詞能盡快查字典外(73.44%)，很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣(53.13%)；能利用網(wǎng)絡(luò)資源(如英語(yǔ)視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例只有45.31%。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源利用不足有多方面的原因：有些學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，電腦操作不十分熟練，對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較陌生；學(xué)校的公共電腦數(shù)量不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開放時(shí)間有限，不利于學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、對(duì)教學(xué)的啟示

其一，要重新界定外語(yǔ)教師的職責(zé)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語(yǔ)言知識(shí)傳授不應(yīng)成為外語(yǔ)教師的主要職責(zé)，教師更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何搜索、選擇、思考、交流和表達(dá)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獨(dú)立探索、建構(gòu)知識(shí)。

其二，創(chuàng)新課堂(creative classroom)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本研究結(jié)果顯示有20.31%的問卷調(diào)查對(duì)象明確表示不喜歡或非常不喜歡英語(yǔ)，甚至有抵觸情緒。個(gè)別學(xué)生在訪談中表示，有時(shí)候晚上做噩夢(mèng)的場(chǎng)景就是在英語(yǔ)考場(chǎng)上，可見唯分?jǐn)?shù)、唯考試式教育對(duì)學(xué)生的心理傷害程度之深。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

其三，加大教學(xué)硬軟件投入，建設(shè)智慧校園，讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。有條件的院校可以建設(shè)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供設(shè)備和場(chǎng)所。另外，大力引進(jìn)優(yōu)秀微課、慕課資源，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的課程教育資源。

其四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。好的學(xué)習(xí)策略會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，大大提升學(xué)習(xí)效果。通過講座、個(gè)別指導(dǎo)等形式，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力既是重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、自我發(fā)展完善的重要途徑[7]。本調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀，特別表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)策略使用較少等方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)非常緊迫的問題。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，真正培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

TheInvestigationofAutonomousLearningofHighVocationalCollegesStudents

QIN Ci-feng

(Foreign Language Department, Anhui Institute of International Business, Anhui Hefei 231131, China)

Abstract:The ultimate goal of education is to cultivate students’ autonomous learning ability. Combined with questionnaire and individual interview, this study investigates the situation of high vocational students’ English autonomous learning from four perspectives, ie. the learner’s attitude and motivation, the autonomous learning behavior and time, the self-confidence and the learning strategies. The results showed that the autonomous learning ability of students from high vocational college is generally weak, students’ autonomous learning time is far from enough, and their knowledge about learning strategy is insufficient.

Keywords:high vocational college; English language; autonomous learning