翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語精讀教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

范立彬，李 笑

(長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130012)

高校英語專業(yè)精讀課程作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)的核心綜合課程，對(duì)奠定學(xué)生的語言運(yùn)用基礎(chǔ)、提高其英語文化素養(yǎng)、培養(yǎng)其語言實(shí)踐應(yīng)用能力有至關(guān)重要的作用。在英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下一些問題對(duì)學(xué)生精讀課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大阻礙：學(xué)習(xí)興趣沒有得到充分激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效果較差；學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失或不當(dāng)；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延展及授課廣度、深度有待進(jìn)一步探索；教師在課堂中缺乏富有激情的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生課堂參與性差，難以產(chǎn)生問題意識(shí)。面對(duì)這些問題，從教者要積極思變，吸納卓有成效的教學(xué)理念并付諸教學(xué)改革?？梢栽谟⒄Z專業(yè)精讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生真正受益于精讀課程教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果和語言運(yùn)用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實(shí)施必要性

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“顛倒課堂”，即在信息化環(huán)境中，授課教師將所講內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，以供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，課上師生一起進(jìn)行互動(dòng)答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同探討所學(xué)內(nèi)容。簡單地說，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，教師所講內(nèi)容由學(xué)生課前自己完成學(xué)習(xí)，課上時(shí)間主要用于教師與學(xué)生間互動(dòng)交流，幫助學(xué)生理解視頻學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。

作為全面訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的主干課程，英語專業(yè)精讀課程一向是英語專業(yè)教學(xué)的重中之重。當(dāng)前精讀教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題在于精讀課堂只針對(duì)詞匯、語法、句法知識(shí)的講授，教師認(rèn)為講清楚語言的使用方法即可，為完成課堂任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。課后的練習(xí)緊緊圍繞課上所學(xué)的詞匯、語法知識(shí)展開，教師主要側(cè)重對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)展開分析。對(duì)于英語專業(yè)教學(xué)來說，教授精讀課程的教師會(huì)運(yùn)用全英授課模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的英語聽力環(huán)境，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力；但問題在于教師在講授過程中提出的問題往往囿于課文篇章的寫作思路，學(xué)生不需要整理自己的思維就可以機(jī)械地表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感受。傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材本身，各學(xué)科之間從無往來的現(xiàn)象也較為普遍。有專家指出，我國目前學(xué)校教育存在的問題之一就是從各個(gè)學(xué)科中學(xué)來的知識(shí)在學(xué)生頭腦中七零八落地呈現(xiàn)出非構(gòu)造化狀態(tài)。學(xué)生只會(huì)在單一學(xué)科中考慮問題和解釋事物，并且在某一學(xué)科中獲取的知識(shí)和技能根本不想活用于其他學(xué)科。[1]因此，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)成為英語精讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何讓精讀課堂成為學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基石和堡壘，完成聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的有效融合，是英語精讀課程教師需要認(rèn)真思考的問題。英語專業(yè)精讀教師身上肩負(fù)的教育責(zé)任不可局限于語言表面的淺層教育，而應(yīng)該嘗試改變現(xiàn)存學(xué)科教育的單一化和學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉性這一缺陷，致力于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容在英語精讀課堂授課中的多項(xiàng)整合。

因此，高校英語精讀課堂教學(xué)亟待引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，翻轉(zhuǎn)精讀課堂的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語精讀課堂教學(xué)中的實(shí)施原則

在英語專業(yè)精讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

(一)任務(wù)型原則

作為一門綜合型課程，精讀教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的語言運(yùn)用能力，同時(shí)要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正理解，既習(xí)得語篇內(nèi)容,又提高文學(xué)鑒賞能力，避免“學(xué)而不識(shí)，文而不化”現(xiàn)象的發(fā)生。觀看課程視頻前，教師應(yīng)向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解全面，不至于一知半解。在任務(wù)型原則指導(dǎo)下，學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，在課堂上進(jìn)行有主題內(nèi)容和思想的交流，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

(二)主體性原則

精讀課程的講授涉及語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等幾方面，要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不但能夠舉一反三，還要形成創(chuàng)造性思維。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自主能力、師生深入互動(dòng)獲取知識(shí)的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等差異化地安排自己的學(xué)習(xí)行為。教師通過這一原則，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。因此，精讀課堂教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其形成新思想、新觀念，構(gòu)建全新的知識(shí)體系。

(三)多元化原則

精讀課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要擴(kuò)大知識(shí)面，了解教育前沿技術(shù)與信息，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作式、探究式教學(xué)方法，因材施教。在精讀教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和手段的多元化原則，可以有力地保障翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的效度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語精讀課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施更多依托互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)、多媒體的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種習(xí)慣，使課堂上的思考、交流時(shí)間成倍增長。在課堂上，教師有充裕的時(shí)間融會(huì)貫通各種教學(xué)方式，把課堂轉(zhuǎn)變成研討、互動(dòng)、交流的場(chǎng)所。毋庸置疑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。在英語精讀教學(xué)中，可以通過以下四個(gè)步驟實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

(一)制作多媒體數(shù)字音頻、視頻

教師在制作精讀教學(xué)多媒體材料的過程中，要加強(qiáng)視頻資料與教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容宜以語篇背景知識(shí)和文化延伸為主，以基本語言點(diǎn)講解為輔，重在加大互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用?？梢酝ㄟ^百度、谷歌等搜索引擎獲取最新、最全面的相關(guān)信息，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)加以整合，同時(shí)可以適當(dāng)插入簡要的學(xué)習(xí)方法“小貼士”，既給學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)介紹必要的學(xué)習(xí)方式。視頻課堂的教學(xué)模式宜采用講解—演示—測(cè)試、演示—舉例—?dú)w納、預(yù)習(xí)—討論—講解或提問—求解—評(píng)價(jià)等模式。多媒體視頻制作的多樣化，使得教師的視頻課堂富有生動(dòng)性及吸引力，適當(dāng)?shù)木庉嫼图糨嬕矠楹笃趦?nèi)容講解的吐故納新提供了可能性。

(二)設(shè)計(jì)課前活動(dòng)模塊

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前任務(wù)。課前任務(wù)模塊包括聽說、閱讀、寫作和翻譯等四個(gè)主要部分。聽說模塊主要是針對(duì)教材某一單元中的生詞跟讀和課文朗讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，側(cè)重單詞音準(zhǔn)和句子語音語調(diào)的正確把握。閱讀模塊側(cè)重閱讀策略和結(jié)構(gòu)分析，重點(diǎn)進(jìn)行主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息的甄別。寫作模塊以單元中某一段落為例，側(cè)重寫作基本思路和技巧的對(duì)應(yīng)講解。翻譯模塊選取單元中經(jīng)典段落句子為例，側(cè)重翻譯技巧和方法，準(zhǔn)確理解作者要表達(dá)的精確含義。在四個(gè)模塊的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)精讀教材某一單元內(nèi)容及課后練習(xí)選取關(guān)鍵性話題及內(nèi)容，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)過程中需要重點(diǎn)解決的問題。教師需借助參考用書、PPT課件等參考資料，深入探討并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前各個(gè)模塊的基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)的原則宜著眼單元整個(gè)主題并適當(dāng)延展，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生現(xiàn)階段水平的模塊內(nèi)容。在精讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施過程中，教師對(duì)課前活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，這為學(xué)生課上角色的真正轉(zhuǎn)變提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)有效組織課堂，以多樣化教學(xué)活動(dòng)及形式促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為課堂環(huán)節(jié)提供了更多的時(shí)間保障，靈活設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)成為教師能否實(shí)現(xiàn)真正翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。除了課前活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)更注重精讀課上活動(dòng)的有效組織。課堂學(xué)習(xí)過程為學(xué)生提供了解決個(gè)體問題、鍛煉個(gè)體能力以及發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性的最佳機(jī)會(huì)。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精讀教材中的問題意識(shí)入手，采用對(duì)話、復(fù)述、演講、表演、辯論等多種形式開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)的目的。通過課堂的有效組織、多樣性的教學(xué)活動(dòng)及形式的設(shè)計(jì)，教師改變了以教師為主體的單一教學(xué)模式，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)角色，確保了課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的效果。

(四)課后反饋評(píng)價(jià)及階段性總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的顛覆，由此將引發(fā)教師角色、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)安排等一系列變革。精讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，使教師從基本語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解中解放出來，關(guān)注的重點(diǎn)也從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師宜根據(jù)學(xué)生課堂出席狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題次數(shù)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而不是僅僅根據(jù)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及總結(jié)性考試等進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。教師在課后應(yīng)該進(jìn)行階段性總結(jié)與反思，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的授課模式基本相同，不過著眼點(diǎn)仍宜放在如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)思路上，以研究者的身份對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教法的使用進(jìn)行總結(jié)、反思，從而通過課后的不斷思考進(jìn)一步完善課上的教學(xué)行為。

只有以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能真正使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。[2]英語精讀教學(xué)要充分利用大學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，以探究式教學(xué)理念和方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言系統(tǒng)知識(shí)的理解，并進(jìn)一步加強(qiáng)跨文化意識(shí)與思辨能力的培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

四、結(jié)語

高等教育階段的英語教學(xué)者不應(yīng)只顧及教授學(xué)生一門語言知識(shí)，更應(yīng)積極思考教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正受益于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革研究。英語精讀教學(xué)作為一門核心的英語語言教學(xué)課程，其教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代需求及人才需求的轉(zhuǎn)變，不斷作出調(diào)整甚至是翻轉(zhuǎn)式革新,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而達(dá)到服務(wù)于外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。