從評(píng)中學(xué)，從學(xué)中評(píng)
——書(shū)評(píng)寫(xiě)作在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

梅曉靜

(廣州航海學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣州 510725)

一、引言

語(yǔ)言主要是用于表達(dá)和交流思想，語(yǔ)言的形式服務(wù)于語(yǔ)言使用者的內(nèi)容表達(dá)。使用語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言都應(yīng)遵從這一定律(王初明，2014)。因此大多數(shù)的外語(yǔ)教學(xué)都把學(xué)習(xí)者的注意力引至語(yǔ)言形式的模仿上，而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容的重要性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要模仿，這一點(diǎn)無(wú)需爭(zhēng)辯。但是如何模仿，模仿哪些內(nèi)容則沒(méi)有定論。

本文將以英語(yǔ)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作為例，通過(guò)對(duì)其體裁特征的分析，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)互動(dòng)性、模仿性和創(chuàng)造性方面的先天優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而論證其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)過(guò)程中起到的積極促學(xué)作用。

二、寫(xiě)作的互動(dòng)性特征

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是被普遍視為困難和要求較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。Hayes(1996)將寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程分為三部分：文本解釋(text interpretation)、文本反思(reflection)和文本生成(text production)。他尤其強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作中文本解釋的重要作用，認(rèn)為閱讀是寫(xiě)作的一個(gè)中心過(guò)程。寫(xiě)作中的閱讀又分為：理解性閱讀、任務(wù)型閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀。而反思的過(guò)程則包括問(wèn)題解決(problem solving，包括構(gòu)思過(guò)程)、決策(decision making)和推斷(inferencing)。最后文本的生成是在環(huán)境背景中提取、產(chǎn)出。因此，寫(xiě)作是一個(gè)需要認(rèn)知、情感、社會(huì)、媒介、動(dòng)機(jī)等具體條件的生成活動(dòng)。它本身就具有互動(dòng)性。

好的寫(xiě)作是作者與諸多因素成功互動(dòng)的結(jié)果，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志之一。比如在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀理解的好壞就和寫(xiě)作能力的高低密不可分。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出二者之間有“協(xié)同效應(yīng)”(王初明，2012)。二者結(jié)合越緊密，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果越好。語(yǔ)言理解的方式主要有聽(tīng)和讀，語(yǔ)言產(chǎn)出的方式主要有說(shuō)和寫(xiě)。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本語(yǔ)言技能來(lái)看，理解和產(chǎn)出有四種組合，分別是：聽(tīng)說(shuō)組合、聽(tīng)寫(xiě)組合、讀說(shuō)組合、讀寫(xiě)組合(同上)。受篇幅所限，本文只討論讀寫(xiě)組合。而書(shū)評(píng)的寫(xiě)作就是這兩者之間的完美呈現(xiàn)。

三、書(shū)評(píng)作為內(nèi)容的語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法

近20年來(lái)二語(yǔ)寫(xiě)作的主流教學(xué)方法中，大多數(shù)已經(jīng)不再拘泥于傳統(tǒng)的“作者個(gè)人內(nèi)心的非社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)”，而是將寫(xiě)作看成是一種作者、讀者、和社會(huì)三方面之間互動(dòng)的后認(rèn)知主義活動(dòng)(post-cognitive activity)，具有明確交際目的、社會(huì)性和動(dòng)態(tài)性。一些學(xué)者(Trimbur，1994；Atkinson，2003；Polio & Williams，2009)將這些以讀者為中心和以文化文中心的寫(xiě)作教學(xué)方法統(tǒng)稱(chēng)為后過(guò)程(post-process approach)，主要包括語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法(genre-based pedagogy)、社會(huì)文化方法(sociocultural approach)和批評(píng)教學(xué)法(critical pedagogy)。

而語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法(genre-based pedagogy)的特點(diǎn)就在于：它的教學(xué)目的明確，教學(xué)步驟清晰。在教學(xué)中通過(guò)分析目標(biāo)體裁的交際目的、交際步驟、語(yǔ)言模式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握該體裁的寫(xiě)作方法和一些寫(xiě)作潛規(guī)則。比如說(shuō)在商業(yè)廣告寫(xiě)作方面，學(xué)生通過(guò)大量的廣告文案的學(xué)習(xí)分析，就可以知道廣告的交際目的是什么，廣告的語(yǔ)步規(guī)律是什么，廣告的修辭手法有哪些。公益廣告和商業(yè)廣告的體裁差異體現(xiàn)在什么地方？他們的交際目的有什么不同？他們的溝通策略有什么不同？學(xué)生通過(guò)對(duì)廣告這一體裁的研讀，一方面可以增加廣告方面的詞匯量，同時(shí)也可以了解廣告背后的文化涵義、修辭特征，進(jìn)而自己也能模擬寫(xiě)出英語(yǔ)的廣告文案來(lái)。

Hyland(2008)將這種體裁教學(xué)法歸納為五步：建立語(yǔ)境(building the context)、解析范文(modeling and deconstructing the text)、師生共建文本(joint construction of the text)、學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建文本(independent construction of the text)和文本互涉(linking related texts)。這種教學(xué)法明確地告知學(xué)生們每一個(gè)語(yǔ)類(lèi)的交際目的和要遵守的社會(huì)規(guī)約，從而培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)和社會(huì)文化意識(shí)。

比如書(shū)評(píng)的寫(xiě)作。書(shū)評(píng)，從廣義來(lái)說(shuō)，它包括圖書(shū)內(nèi)容介紹、文本解讀和價(jià)值評(píng)價(jià)；從狹義上來(lái)說(shuō)，則要有價(jià)值評(píng)價(jià)在內(nèi)的文本批評(píng)(李苓、袁桐，2015)。書(shū)評(píng)作者一方面要向讀者介紹展示該著作的作者、觀(guān)點(diǎn)、內(nèi)容、意義和貢獻(xiàn)等，另一方面也要向讀者表明自己對(duì)該作品的認(rèn)識(shí)、理解、看法和評(píng)價(jià)等。通常對(duì)著作的介紹會(huì)放在開(kāi)頭，對(duì)內(nèi)容的概括會(huì)放在中間，而對(duì)作品的評(píng)論則放在文章的最后。有一些商業(yè)書(shū)評(píng)還會(huì)要求要有推薦環(huán)節(jié)。如果將這些順序搞錯(cuò)，則會(huì)對(duì)讀者造成不適，給閱讀帶來(lái)障礙。這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)既是書(shū)評(píng)作者和原著的互動(dòng)，也是書(shū)評(píng)作者和讀者的互動(dòng)。

在英語(yǔ)教學(xué)中加入書(shū)評(píng)寫(xiě)作，一方面使書(shū)評(píng)作者在原著提供的樣板和多樣化的語(yǔ)言使用環(huán)境中提高了閱讀理解的能力，培養(yǎng)和增加了語(yǔ)感，擴(kuò)大了詞匯量；同時(shí)又在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中展示了自己的創(chuàng)造力和批判性思維。因此可以說(shuō)，在英語(yǔ)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完美地將語(yǔ)言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合為一體。

四、書(shū)評(píng)寫(xiě)作的促學(xué)作用

英語(yǔ)書(shū)評(píng)寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的促學(xué)作用明顯。通過(guò)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性都有所提高；語(yǔ)言能力和思辨能力也得到相應(yīng)的提升。

首先，英語(yǔ)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正面的刺激作用。筆者每次布置英文書(shū)評(píng)的作業(yè)時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)一件事：請(qǐng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇一本最近最喜歡的圖書(shū)來(lái)完成作業(yè)。在今天電子化的年代里，要一個(gè)年輕人完整看完一本書(shū)，需要很大的毅力，更別提英文書(shū)了。所以當(dāng)學(xué)生能夠完成一本書(shū)的閱讀，并寫(xiě)出書(shū)評(píng)時(shí)，得到的成就感就更明顯了。而這種巨大的成就感可以對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的刺激作用。有幾位同學(xué)甚至直言：從來(lái)沒(méi)有想到自己有一天竟然能完整看完一本英文原著，都忍不住想給自己在朋友圈點(diǎn)贊。

其次，英語(yǔ)書(shū)評(píng)寫(xiě)作使學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。舉例說(shuō)明，在一次批改網(wǎng)的書(shū)評(píng)作業(yè)里，兩個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科班(二年級(jí))共計(jì)63人提交了63篇書(shū)評(píng)，總計(jì)32 000多字。同學(xué)們的圖書(shū)選擇基本上體現(xiàn)出了他們的審美趣味、閱讀興趣、理解能力等。這63人當(dāng)中有42人選擇了經(jīng)典名著，其中《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《呼嘯山莊》位列前三名。有50位同學(xué)選擇了英國(guó)小說(shuō)，8位同學(xué)選擇了美國(guó)小說(shuō)，1位選擇了法國(guó)小說(shuō)，4位同學(xué)甚至選擇了好萊塢電影，私自將“書(shū)評(píng)”作業(yè)改成了“影評(píng)”。

經(jīng)典愛(ài)情小說(shuō)名列前三名有可能是因?yàn)榘嗉?jí)里絕大多數(shù)都是女同學(xué)的緣故。而如此眾多的同學(xué)選擇英國(guó)小說(shuō)，是因?yàn)樗麄儎倓倢W(xué)過(guò)“英國(guó)文學(xué)選讀”這門(mén)課。四位擅自將“書(shū)評(píng)”改“影評(píng)”的學(xué)生分別選擇了“少年派”、“阿甘正傳”、“暮光之城”和“瘋狂動(dòng)物城”四部電影來(lái)討論。有趣的是：這四位學(xué)生平時(shí)上課都極為活躍，知識(shí)面也較廣，與老師互動(dòng)頻繁。

在這些簡(jiǎn)短的書(shū)評(píng)里，同學(xué)們的興趣愛(ài)好、性格特征、審美趣味、語(yǔ)言能力等都得到了體現(xiàn)。同學(xué)們?cè)谶x擇書(shū)籍的過(guò)程中擁有了自主性，也在挑選圖書(shū)的過(guò)程中更加了解自己的閱讀能力和語(yǔ)言水平。與此同時(shí)，老師也通過(guò)學(xué)生的選擇，更深入地了解了學(xué)生的基本情況，有利于后續(xù)的語(yǔ)言教學(xué)。

再者，英語(yǔ)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思辨能力的提高大有裨益。書(shū)評(píng)的基本要素之一就是書(shū)評(píng)人對(duì)圖書(shū)內(nèi)容等基本信息的介紹和展示。學(xué)生在介紹圖書(shū)的基本信息時(shí)，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)限制，往往還要學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)等基本溝通技能。

比如在上面提到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，就介紹書(shū)名而言，每位學(xué)生都能完成，但是有三分之一的學(xué)生竟未提作者的姓名。在概括書(shū)籍或電影的內(nèi)容梗概時(shí)，更是差異巨大，從只有短短一句話(huà)到洋洋灑灑一大段，形式各異。而在對(duì)原著的評(píng)論和感想上面，有超過(guò)三分之一的學(xué)生沒(méi)有提及。在另外接近三分之二的評(píng)論中，幾乎是清一色的溢美贊揚(yáng)之詞，看不到任何批判性的詞匯。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面，我們還任重而道遠(yuǎn)。從語(yǔ)言質(zhì)量上來(lái)看，全部學(xué)生都完成得較好，平均分81.5，但是有六篇雷同。作為一個(gè)應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，句子結(jié)構(gòu)單一、詞匯匱乏、思維簡(jiǎn)單也是我們面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一。

從學(xué)生的反饋來(lái)看，大多數(shù)人認(rèn)為書(shū)評(píng)的寫(xiě)作能夠?qū)λ麄兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極作用。相比較于做語(yǔ)法和詞匯練習(xí)，填空、翻譯、段落復(fù)述和轉(zhuǎn)述等，書(shū)評(píng)的寫(xiě)作有更大的自由度。并且還能學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)方式。從整個(gè)練習(xí)的效果來(lái)看，在寫(xiě)書(shū)評(píng)的過(guò)程中，同學(xué)們跟原著作者進(jìn)行了對(duì)話(huà)，在寫(xiě)出的過(guò)程中，又跟想象中的讀者有了對(duì)話(huà)。在這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既模仿了原著的語(yǔ)言，又提供了自己的評(píng)價(jià)，產(chǎn)出了新的內(nèi)容，強(qiáng)化了語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言理解的結(jié)合，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。最后，英語(yǔ)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作完美闡釋了寫(xiě)作認(rèn)知的三部曲：文本解釋、文本反思和文本生成。以書(shū)評(píng)寫(xiě)作來(lái)輔助綜合英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，取得的效果正面積極。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)模仿，往往忽略了學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性(王初明：2012，2014)。英語(yǔ)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作正好彌補(bǔ)了這部分教學(xué)盲區(qū)。

書(shū)評(píng)寫(xiě)作的訓(xùn)練使學(xué)生盡量做到“從評(píng)中學(xué)、在學(xué)中評(píng)”；通過(guò)互動(dòng)、模仿，以讀和寫(xiě)為教學(xué)主線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的結(jié)合，增加語(yǔ)言學(xué)過(guò)能用的幾率。從根本上整合學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合認(rèn)知能力。進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的正面啟示。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)評(píng)寫(xiě)作的最大優(yōu)勢(shì)在于將語(yǔ)言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)興趣的同時(shí)，提高同學(xué)們的總結(jié)、分析、批判等能力，并最終提高他們的語(yǔ)言使用能力。

筆者認(rèn)同外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，期間語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將他人語(yǔ)言學(xué)為己用；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)生是指學(xué)習(xí)者“能夠使用他人的語(yǔ)言”(able to use the language of others)(Swain & Lapkin，1998)。在書(shū)評(píng)寫(xiě)作的練習(xí)中，同學(xué)們?cè)谠u(píng)論的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)又在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了評(píng)論。

簡(jiǎn)而言之，本文的分析旨在表明：為了學(xué)好外語(yǔ)，要講究正確、高效的學(xué)習(xí)方法。一味地模仿語(yǔ)言形式，不如加上主動(dòng)的創(chuàng)造內(nèi)容。只有把語(yǔ)言理解和語(yǔ)言創(chuàng)造緊密結(jié)合，才能有高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而書(shū)評(píng)寫(xiě)作就是達(dá)到這一目的的理想方式之一。