“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
——以“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程為例

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 太原 030000）

隨著移動(dòng)設(shè)備與移動(dòng)技術(shù)在近年來的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)者已經(jīng)體驗(yàn)到利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、高效利用碎片化時(shí)間的便利。在教育領(lǐng)域，“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”必將是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種模式。高職院?！镀椒ㄗR(shí)圖與鋼筋算量》課程內(nèi)容豐富，其中表達(dá)不直觀的平法施工圖以及知識(shí)點(diǎn)繁多的鋼筋構(gòu)造既是本課重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要將其講解透徹十分困難?！耙苿?dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式解決了這一難題，使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間觀看富有趣味性的視頻、動(dòng)畫，進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

1.1 “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備來更為方便靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及與他人進(jìn)行教育、科技方面的信息交流?！耙苿?dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則是在移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建的更為具體的活動(dòng)。

“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有移動(dòng)終端靈活便攜性、學(xué)習(xí)內(nèi)容零散單元性、互動(dòng)及時(shí)性和個(gè)體自主性的特點(diǎn)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

以“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程為例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在以下問題。

1.2.1 單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受授課計(jì)劃影響較大，計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性較強(qiáng)。教學(xué)活動(dòng)有時(shí)受教案與進(jìn)度束縛，不能將搜集到的全部電子資源展示給學(xué)生，且容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異。

1.2.2 統(tǒng)一的“程式化”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，難免使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想，耗散了其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動(dòng)僅在固定時(shí)間固定地點(diǎn)進(jìn)行，教師與學(xué)生互動(dòng)受限，學(xué)生業(yè)余時(shí)間利用也不充分。

1.3 “移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的需求分析

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，將“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式引入“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程。課題組對(duì)此進(jìn)行了需求分析，在16、17兩屆建筑工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生共280人中隨機(jī)抽取100人作為樣本，對(duì)他們進(jìn)行了問卷調(diào)查及兩種模式教學(xué)效果的對(duì)比研究。

問卷調(diào)查的內(nèi)容包括：是否聽過或了解移動(dòng)學(xué)習(xí)、是否對(duì)此概念感興趣、是否使用教育輔助應(yīng)用等。問卷通過三個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了衡量：他們先前對(duì)移動(dòng)式學(xué)習(xí)的了解情況，移動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，以及他們何時(shí)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式（此為開放性問題）。

教學(xué)模式對(duì)比研究中，將樣本隨機(jī)分為兩份，每份樣本中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力認(rèn)為是均勻的。針對(duì)“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程中框架梁內(nèi)鋼筋類型這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師講授并配有部分視頻、動(dòng)畫，安排兩課時(shí)教學(xué)時(shí)間?！耙苿?dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)則輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生利用一天中的閑暇時(shí)間自由觀看視頻、動(dòng)畫，自由交流。教學(xué)活動(dòng)后第二天采用試卷形式評(píng)估學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握能力。評(píng)估結(jié)果顯示，“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度更加深刻且更加靈活。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式需要通過無線通信設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，把移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，設(shè)計(jì)基于移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)微平臺(tái)。

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)整體設(shè)計(jì)思路是，給學(xué)生提供一個(gè)不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠根據(jù)自身需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，同時(shí)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)或異時(shí)交互。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)微平臺(tái)的搭建采用目前已廣泛被學(xué)生接受與使用的微信公眾號(hào)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生群體中，微信軟件的受眾達(dá)到100%，學(xué)生經(jīng)常利用生活或?qū)W習(xí)中的碎片化時(shí)間瀏覽微信軟件中的文字、圖片、語音和視頻等。微信公眾號(hào)可良好的實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路。

學(xué)習(xí)微平臺(tái)將模仿傳統(tǒng)教學(xué)“課前引導(dǎo)——課中學(xué)習(xí)——課后鞏固”的思路，將平臺(tái)劃分為“項(xiàng)目引導(dǎo)——移動(dòng)學(xué)習(xí)——鞏固提高”三個(gè)板塊。學(xué)習(xí)微平臺(tái)中的內(nèi)容緊扣教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及最新版平法圖集，重點(diǎn)介紹工程中常見的鋼筋節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造做法及工程量計(jì)算，并輔以電子演示、視頻動(dòng)畫及習(xí)題試題庫等。

3 教學(xué)實(shí)踐及存在的問題

3.1 教學(xué)實(shí)踐

移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)搭建成后，將“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式引入“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程，選取17屆建筑工程造價(jià)專業(yè)三個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)班，做了以下工作。

課堂教學(xué)前教師利用微信群向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄學(xué)習(xí)微平臺(tái)觀看鋼筋節(jié)點(diǎn)、工程案例視頻，下載相關(guān)規(guī)范及電子版圖集。

課堂教學(xué)時(shí)，教師以解答學(xué)生從視頻、資料中發(fā)現(xiàn)的問題為主，輔以課堂講授，并讓學(xué)生以小組為單位，通過組內(nèi)互助討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善知識(shí)框架。教師可根據(jù)任務(wù)結(jié)果所反映的學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程安排。

課堂教學(xué)后，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)微平臺(tái)完成習(xí)題、自助比對(duì)答案、發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，并且隨時(shí)隨地翻閱電子版圖集，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2 存在的問題

采用“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程中進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，但是由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以存在一些問題。

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)不完善

移動(dòng)設(shè)備的性能及落后的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響著“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施。由于此模式對(duì)移動(dòng)設(shè)備與移動(dòng)技術(shù)的依賴性強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備無法識(shí)別資源時(shí)很容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，而且在無線熱點(diǎn)沒有覆蓋的校園環(huán)境下，觀看視頻動(dòng)畫等消耗的流量費(fèi)用較大，超出某些學(xué)生可負(fù)擔(dān)范圍。

3.2.2 教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)不完善

“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自制力要求較高。但實(shí)際實(shí)施過程中，部分學(xué)生沒有觀看全部的教學(xué)視頻，甚至還有學(xué)生沒有完成單元作業(yè)，這些情況的出現(xiàn)與教師教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)不完善、管理不到位有直接關(guān)系。

4 結(jié)語

本文針對(duì)如何將順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式引入“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

（1）“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”概念引起學(xué)生極大的興趣，并且分析表明，采用這一教學(xué)模式，將有效提高學(xué)習(xí)效率；

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)可以采用微信公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)，并能滿足其整體設(shè)計(jì)思路；

（3）采用“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程中進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

（4）“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)了一些問題，應(yīng)在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，不斷解決問題，為改善此教學(xué)模式提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

[1]史迎馨，王巧玲 “移動(dòng)式學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教學(xué)模式的研究與實(shí)踐—以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”為例[J],無線互聯(lián)科技，2017（24），79-80。

[2]趙悅紅 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用研究及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[C],河北農(nóng)業(yè)大學(xué)。

[3]王月辰 移動(dòng)式學(xué)習(xí)及其對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的影響[J],萬方數(shù)據(jù)，165。

[4]胡颯 移動(dòng)式學(xué)習(xí)：提升高校思想政治理論課有效性的新途徑[J],思想理論教學(xué)，2013.12上，53-56.