體育類高職生心理健康教育探析
——以安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育類高職生為例

劉文蕾

(安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230000)

1 研究背景

黨的十九大報(bào)告第八部分第六點(diǎn)明確指出：“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”這凸顯了國家對社會(huì)心理健康問題的重視，而高校大學(xué)生的心理健康狀況更一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。體育類高職生作為高校大學(xué)生群體的一部分，有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。該研究將通過對安徽省體育類高職生心理健康狀況的調(diào)查分析，為今后更好地提升體育類高職生的心理健康水平，后續(xù)開展更具有針對性心理健康教育工作提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究以安徽省唯一一所省屬?？茖哟蔚娜罩聘叩润w育院?！不阵w育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)在校體育類高職生為研究對象。

2.2 測量工具

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行測試。

癥狀自評(píng)量表采用L.R.Derogatis 1975年編制的版本。該量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較好地區(qū)分有可能處于心理障礙邊緣的人，是臨床上經(jīng)常應(yīng)用的診斷參考，也是一項(xiàng)初級(jí)的篩查工具。

2.3 研究方法

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，采用網(wǎng)絡(luò)版心理測試系統(tǒng)，按統(tǒng)一的指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷。2016級(jí)共112人參與問卷測試，回收有效問卷101份，有效率為90.2%；2017級(jí)共361人參與問卷測試，回收有效問卷349份，有效率為96.7%。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

所得數(shù)據(jù)均通過SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 安徽省體育類高職生心理健康總體狀況

SCL-90量表中，按照全國常模結(jié)果，符合以下任一情況即可考慮篩選陽性：一是總分高于160分，二是其中任一因子分超過2分，三是陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)。如果因子分大于或等于3時(shí)，則表明該因子的癥狀已達(dá)到中等以上的嚴(yán)重程度，需采取必要的心理治療措施。該研究中，總分高于160分的有70人，占有效測試人數(shù)的15.56%；陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)的有110人，占有效測試人數(shù)的24.44%；

3.2 該研究測試結(jié)果與其他常模的比較

該研究中，有效測試人數(shù)為450人，各項(xiàng)因子均分分別是：軀體化（1.34±0.36），強(qiáng)迫癥狀（1.60±0.50），人際關(guān)系敏感（1.51±0.51），抑郁 1.39±0.48），焦慮（1.41±0.46），敵對（1.40±0.46），恐怖（1.29±0.41），偏執(zhí)（1.38±0.43），精神病性癥狀（1.35±0.40）。

與使用較多的全國青年常模（n=781），軀體化（1.34±0.45），強(qiáng)迫癥狀（1.69±0.61），人際關(guān)系敏感（1.76±0.67），抑郁（1.57±0.61），焦慮（1.42±0.43），敵對（1.50±0.57），恐怖（1.33±0.45），偏執(zhí)（1.52±0.60），精神病性癥狀（1.36±0.47）相比，就得分而言，該研究中的體育類高職生各項(xiàng)因子得分均低于全國青年常模，并且在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)五項(xiàng)因子上，經(jīng)過T檢驗(yàn)后P＜0.001，證明在上述因子上存在極其顯著的差異。

與中國成人常模（N=1388，軀體化（1.37±0.48，強(qiáng)迫癥狀（1.62±0.58），人際關(guān)系敏感（1.65±0.61），抑郁1.50±0.59），焦慮（1.39±0.43），敵對（1.46±0.55），恐怖（1.23±0.41），偏執(zhí)（1.43±0.57），精神病性癥狀（1.29±0.42）相比，本研究中的體育類高職生在恐怖和精神病性癥狀因子中得分比常模分?jǐn)?shù)要高且具有非常顯著的差異（T 檢驗(yàn)后 P＜0.01）。

3.3 不同性別體育類高職生的心理健康狀況比較

該次研究中，男生有效測試人數(shù)為326人，各項(xiàng)因子均分分別為：軀體化（1.28±0.34），強(qiáng)迫癥狀（1.54±0.49），人際關(guān)系敏感（1.46±0.50），抑郁（1.32±0.45），焦慮（1.35±0.42），敵對（1.36±0.44），恐怖（1.22±0.34），偏執(zhí)（1.35±0.41），精神病性癥狀（1.31±0.38）。

女生有效測試人數(shù)為124人，各項(xiàng)因子均分分別為：軀體化（1.47±0.39），強(qiáng)迫癥狀（1.78±0.49），人際關(guān)系敏感（1.63±0.51），抑郁（1.56±0.53），焦慮（1.58±0.51），敵對（1.51±0.50），恐怖（1.48±0.52），偏執(zhí)（1.47±0.44），精神病性癥狀（1.46±0.43）。

由此可見，女生各項(xiàng)因子得分均高于男生，且T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生在各項(xiàng)因子中的得分均存在極其顯著的差異。

4 討論分析

4.1 安徽省體育類高職生心理健康總體狀況分析

如果以任一因子分超過2分作為陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)結(jié)果體現(xiàn)的主要是人次，難免存在重復(fù)，所以該研究中以總分和陽性項(xiàng)目數(shù)作為篩選標(biāo)準(zhǔn)來篩選測試結(jié)果陽性的人數(shù)，而將因子分作為后續(xù)需要從哪些方面加強(qiáng)心理健康教育的參考。該研究中，以總分作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果為陽性的人數(shù)占有效測試人數(shù)的15.56%；以陽性項(xiàng)目數(shù)作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果為陽性的人數(shù)占有效測試人數(shù)的24.44%，與國內(nèi)大學(xué)生10%～30%的心理障礙率基本吻合。

4.2 該研究測試結(jié)果與其他常模的比較分析

在與國內(nèi)青年常模進(jìn)行比較時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)安徽省體育類高職生在各項(xiàng)因子上得分均低于國內(nèi)青年常模，表明安徽省體育類高職生整體心理健康狀況較好。在與全國成人常模進(jìn)行比較時(shí)，安徽省體育類高職生在恐怖和精神病性癥狀因子中得分比常模分?jǐn)?shù)要高且具有非常顯著的差異。這可能的原因是，高職生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)階段，需要適應(yīng)新的環(huán)境和新的生活、學(xué)習(xí)方式，且高職生正處于青春期向成年期過渡的階段，因而與成人相比，還存在一定的心理問題，在后續(xù)開展心理健康教育時(shí)應(yīng)有針對性地加強(qiáng)引導(dǎo)。

4.3 不同性別體育類高職生的心理健康狀況比較分析

從各項(xiàng)因子得分上看，不同性別的體育類高職生心理健康狀況存在極其顯著的差異，相較于男生，女生的整體心理健康狀況較差。形成這一結(jié)果的原因可能與青春期女生參加體育類訓(xùn)練，感受到的生活壓力、社會(huì)壓力更大，且女生相對更多地關(guān)注自身身心狀況，也具有更高的敏感性有關(guān)。因此，在后續(xù)進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)側(cè)重對女生心理健康狀況的關(guān)注，加強(qiáng)對女生心理問題的引導(dǎo)，盡可能幫助女生提升心理健康水平。

5 結(jié)語

綜上所述，安徽省體育類高職生心理健康狀況整體上較好，這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了人們對于體育生、高職生的固有印象。由于體育類高職生相較于一般本科大學(xué)生，存在入學(xué)門檻低、報(bào)到率低、就業(yè)難度大等現(xiàn)象，導(dǎo)致當(dāng)前社會(huì)對于體育類高職生的認(rèn)同感較低，理所當(dāng)然地認(rèn)為體育類高職生較容易出現(xiàn)各種心理問題，而本研究的結(jié)果顯示，體育類高職生心理健康狀況良好，甚至優(yōu)于全國青年常模。但這并不代表可以忽視對體育類高職生的心理健康教育，本著“重預(yù)防”的原則，結(jié)合本研究結(jié)果，在對其進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)方面加強(qiáng)關(guān)注。

最后，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)充分考慮不同性別學(xué)生之間的差異，尤其加強(qiáng)對女生的心理健康教育，多考慮采取適合女生的方式，如傾聽、鼓勵(lì)、陪伴等對其進(jìn)行心理引導(dǎo)。