民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探析

張亞娜

（長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130122）

目前，我國(guó)民辦高校是通過應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式加以調(diào)整，更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)人才需求。創(chuàng)新最終的動(dòng)力來源還是高素質(zhì)人才培養(yǎng)，只有培養(yǎng)出一批批具有高水平的創(chuàng)新型人才，才能夠推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)從資源投入型向技術(shù)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。因此，民辦高校應(yīng)該走出精英化教育誤區(qū)，從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要角度出發(fā)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型和技能型人才，充實(shí)到我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展之中，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展。

1 民辦高校雙創(chuàng)教育開展現(xiàn)狀

我國(guó)民辦高校超過2000多所，不僅解決了部分社會(huì)個(gè)體想要接受高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了大量合格人才。我國(guó)民辦高校雙創(chuàng)教育已經(jīng)開展了很長(zhǎng)時(shí)間，也取得了階段性成就，部分高校開展了雙創(chuàng)教育課程，同時(shí)還在內(nèi)容和課程安排上與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了緊密結(jié)合，通過政策宣講和鼓勵(lì)引導(dǎo)很多民辦高校大學(xué)生都開始積極主動(dòng)參加各類創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中提升了自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。但同時(shí)我們也看到，當(dāng)前民辦高校雙創(chuàng)教育還存在一些亟待解決問題，特別是雙創(chuàng)教育還沒有形成完整的理論體系和培訓(xùn)體系，無法在人才培養(yǎng)方面充分發(fā)揮雙創(chuàng)教育優(yōu)勢(shì)。部分民辦高校也沒有從人才需求實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，相應(yīng)師資力量還是比較薄弱，對(duì)于民辦高校學(xué)生雙創(chuàng)教育指導(dǎo)能力還相對(duì)較差。這些問題的存在不僅影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也不利于民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

對(duì)于民辦高校而言，民辦高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能否快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，已經(jīng)成為社會(huì)公眾對(duì)民辦高校辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在培養(yǎng)學(xué)生過程中應(yīng)注重學(xué)生精神品質(zhì)和生存能力等方面的培養(yǎng)，同時(shí)也要將雙創(chuàng)教育作為重要培養(yǎng)內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)教育理念相互融合。

2 民辦高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育二者之間的關(guān)系

民辦高校非常注重人才專業(yè)技能掌握，在專業(yè)教育方面與其他類型高校具有一定優(yōu)勢(shì)，而雙創(chuàng)教育是國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求，兩者有效融合是符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的，也符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要的，因此正確把握民辦高校兩者之間的關(guān)系，有助于提升民辦院校教學(xué)質(zhì)量，更有利于民辦院校發(fā)展。

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩者有效融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但其最終目的都是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。因此民辦高校在兩者有效融合過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本教育理念，將素質(zhì)教育作為兩者融合的基本思路[2]。同時(shí)民辦高校應(yīng)該明確兩者有效融合，并不是簡(jiǎn)單的“思想+技能”教育模式，而是應(yīng)該從民辦高校學(xué)生實(shí)際需求角度出發(fā)，針對(duì)不同民辦高校學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，從而有針對(duì)性的提升民辦高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在掌握扎實(shí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)之上進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3 民辦高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育兩者融合存在的主要問題

當(dāng)前我國(guó)民辦高校在兩者融合方面已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索，并取得了階段性成績(jī)。但從具體融合過程看還存在諸多問題亟待解決，諸如兩者理念相互分離，雙創(chuàng)教育課程體系專業(yè)課程體系相互割裂等，這些問題都在一定程度上影響了民辦高校兩者有效融合，同時(shí)也阻礙了民辦高校健康可持續(xù)發(fā)展。

一方面，兩種教育的理念相互分離。對(duì)于民辦高校而言，開展雙創(chuàng)教育時(shí)間相對(duì)較晚，因此民辦院校在理解雙創(chuàng)教育上還一些誤區(qū)，而這些教育理念上的誤區(qū)直接影響了雙創(chuàng)教育實(shí)踐，很多民辦高校認(rèn)為開展雙創(chuàng)教育就是在學(xué)生專業(yè)課程之外，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，但對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠[3]。雖然在一定程度上也提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，但由于缺乏根基，導(dǎo)致兩者融合缺少基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育在民辦高校開展后勁不足，整個(gè)人才培養(yǎng)體系偏離了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)，在專業(yè)教育過程中由于沒有與雙創(chuàng)教育有效融合，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)更注重專業(yè)能力，卻忽視了學(xué)生綜合能力[4]。

另一方面，雙創(chuàng)教育課程體系與專業(yè)教育課程體系相互割裂。當(dāng)前部分民辦高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外還應(yīng)該掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間并沒有進(jìn)行緊密聯(lián)系，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育課程缺乏專業(yè)特色，而專業(yè)課程由于沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)在實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)影響了教學(xué)效果。由于二者并沒有進(jìn)行系統(tǒng)融合，很難在人才培養(yǎng)上形成合力。加之當(dāng)前兩者有效融合，對(duì)民辦高校教師提出了很高要求，但由于民辦高校教師很多都是由高校畢業(yè)生直接過渡到教師崗位缺少中間實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多教師缺少實(shí)踐能力，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中很難為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，這也在一定程度上制約了民辦高校兩者有效融合。

4 我國(guó)民辦高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)路徑

對(duì)于我國(guó)民辦高校而言，要想促進(jìn)兩者有效融合，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，進(jìn)一步明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)手段，只有通過多措并舉的方式才能夠有效推動(dòng)兩者有效融合。

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)一步明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于我國(guó)民辦高校而言，在人才培養(yǎng)理念上要更加注重學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解雙創(chuàng)教育重要意義。在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，將服務(wù)社會(huì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)生重要的社會(huì)責(zé)任，從而有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)在人才培養(yǎng)模式層面，應(yīng)該確立“專業(yè)+雙創(chuàng)教育”為核心的人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效融合，積極探索雙創(chuàng)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效融合，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

4.2 改進(jìn)課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法

要想實(shí)現(xiàn)民辦高校兩者有效融合，首先，就必須在課程體系上實(shí)現(xiàn)二者有效融合，應(yīng)該在專業(yè)課程中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，同時(shí)也應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中融入專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)，通過二者相互交叉、相互融合，進(jìn)一步提升專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性。其次，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型人才，通過外引內(nèi)培方式，進(jìn)一步提升民辦高校師資隊(duì)伍水平。同時(shí)還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)方法，嘗試討論式、參與式、探究式教學(xué)應(yīng)用，通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力和知識(shí)運(yùn)用的能力。同時(shí)還應(yīng)該為民辦高校學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)踐探索讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加充分地融合[6]。

5 結(jié)語

在新時(shí)代的背景下，民辦高校要想更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就必須推進(jìn)兩者相互融合，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步豐富學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。這就需要民辦高校改變傳統(tǒng)教育理念和教育方法，重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本教育理念。同時(shí)借助和發(fā)揮政府力量、社會(huì)力量和高校自身力量，探索出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多合格人才。