基于創(chuàng)新導向的《創(chuàng)業(yè)基礎》教學方法與手段探索

姚嵐

（湖南文理學院，湖南常德 415000）

改革開放四十年來，我國社會經濟獲得了長足的發(fā)展，正面臨產業(yè)結構調整升級的艱巨任務，而高素質人才則是支撐產業(yè)結構轉型升級的重要保障，特別是對于科技型企業(yè)以及高精制造業(yè)而言，高素質人才更是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展不可或缺的力量。社會人才需求類型以及需求層次的轉變必然會反映到教育領域，高等教育需要緊扣時代的發(fā)展變化采取好相應的教育對策，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是為社會持續(xù)輸送高素質人才，服務社會經濟發(fā)展的重要保障。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經在全國范圍內的高校教育中普遍開設，也取得了一定的成績。但在具體的教學實踐中，存在的問題也非常顯著，特別是教學方法層面的問題，嚴重削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育實效，對學生的發(fā)展帶來了一定的干擾。從創(chuàng)新視角出發(fā)，突破當前教學方法的局限性，成為現階段以《創(chuàng)業(yè)基礎》為代表性課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的關鍵。

1 《創(chuàng)業(yè)基礎》教學現狀分析

受內外部因素綜合作用的影響，當前《創(chuàng)業(yè)基礎》在教學中存在著一些問題，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產生了一些負面影響。教學方法作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最為活躍的元素，其中存在的問題更是嚴重干擾了學生的課程學習效果。具體而言，問題表現為以下幾點。

1.1 學生學習主體性不突出

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主干課程，需要牢固樹立學生中心的教育思想，將學生作為課程學習的主體，引導學生在自主學習中獲得創(chuàng)新意識的提升以及創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，但在當前的教學實踐中，傳統(tǒng)的講授式教學模式仍然占據課堂的主導地位，教師怎么講，學生怎么聽，學生的學習主體性沒有得到有效的凸顯，學習積極性自然也得不到提升，這影響了學生知識吸收與技能發(fā)展的效果。

1.2 學生合作程度不高

合作教學是課程教學的有效手段，特別是對《創(chuàng)業(yè)基礎》課程而言，合作更是提升學生學習效果的主要方式。比如，在創(chuàng)業(yè)方案的設計中，僅憑學生個人的力量難以制作出合乎要求的方案，又如，在市場調查中，需要學生共同參與，群策群力，但在實際的教學中，教師沒有有效地從小組合做出發(fā)來構建創(chuàng)業(yè)團隊，忽略了創(chuàng)業(yè)中團隊意識、團隊合作的培養(yǎng)，影響了學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

1.3 實踐教學不足

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程是一門實踐性非常強的課程，其教學內容由理論授課與實踐發(fā)展兩個部分組成，理論課負責基本創(chuàng)新理論的講解，實踐課則負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，二者緊密融合才能實現《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的教學目標。但在實際的教學環(huán)節(jié)中，實踐教學存在著嚴重的不足，首先，理論授課占據課程教學的主體，實踐教學課時較少，且實踐活動更有流于形式的風險。其次，實踐課以校內實踐居主，校外實踐機會相對較少。

1.4 考核內容單一

教學考核是課程教學的重要環(huán)節(jié)，在課程教學中發(fā)揮著非常重要的作用。但當前《創(chuàng)業(yè)基礎》課程在考核中存在著不少問題，首先，就考核周期而言，教師多以期末考核為主要考核方式，忽略了學生平時的考核，沒有將過程性考核與結果性考核有機地結合起來，削弱了考核的價值；其次，就考核內容而言，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程由理論與實踐教育兩個部分組成，但在考核中偏重理論知識記憶效果的考核，忽略了學生實踐能力的考核，影響了考核的效果。

2 創(chuàng)新導向下《創(chuàng)業(yè)基礎》的教學方法與手段

受各種因素的影響，《創(chuàng)業(yè)基礎》在教學中存在著不少的問題，必須從課堂主體、學習模式、教學方法與教學考核等角度采取好有效的措施。

2.1 立足學生主體，豐富教學方法

如前所言，在當前《創(chuàng)業(yè)基礎》教學環(huán)節(jié)中，最為常見的問題便是學生學習主體性的欠缺，這對學生學習熱情的激發(fā)、學習效率的提升都帶來了不小的負面影響。因此，在創(chuàng)新導向下的《創(chuàng)業(yè)基礎》教學中，教師必須立足于學生主體，豐富教學方法，不斷突破傳統(tǒng)講授式教學方法的局限性，更多地采用角色扮演法、案例分析法、小組討論法等更能凸顯學生學習主體地位與作用的教學方法。就以角色參與法為例，它要求學生根據創(chuàng)業(yè)活動的實際情境進行角色代入，設身處地從創(chuàng)業(yè)活動中相關角色的定位、追求出發(fā)，分析創(chuàng)業(yè)活動，總結其中的經驗與教訓，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著很好的作用。又如，案例分析法摒棄了以理論授課為主導的教學模式，將理論內容融入具體的案例分析中，對學生更好地了解創(chuàng)業(yè)理論以及將理論成果應用到創(chuàng)業(yè)實踐中有著很好的啟發(fā)作用。最為典型的便是在創(chuàng)業(yè)設計書的制定中，教師以案例分析為中心，將案例設計書的優(yōu)點與不足全盤展現出來，可以彌補既有教學模式的不足。教學方法的變革必然也要驅動學習模式的調整，凸顯學生在學習中的主動性是學習模式調整的關鍵，對此，教師可從小組學習、翻轉課堂等角度出發(fā)，來創(chuàng)新學生的學習方法，讓學生在自主學習的導向下，提高并優(yōu)化學習效果。

2.2 注重小組合作，組建創(chuàng)業(yè)團隊

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在高?！秳?chuàng)業(yè)基礎》教育中，小組合作教學是教師創(chuàng)新教學方法的主要選擇之一。一來，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程以學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，而人際交往與合作能力則是構成學生創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，小組合作對學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展有著很好的輔助作用，二來，《創(chuàng)業(yè)基礎》具有很強的實踐性，特別是在實踐環(huán)節(jié)，需要學生的團隊智慧，頭腦風暴是激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感的有效方式，這也促使教師在教學中采用小組合作的教學方式，引導學生組建創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)團隊內部建設是小組合作的主要內容，比如，團隊名稱、團隊口號、團隊標語、團隊隊徽、團隊隊歌等。團隊內部建設是提升團隊凝聚力與向心力的有效方式，能夠使創(chuàng)業(yè)小組成為一個有效率、有氛圍的小組，這對于基于小組合作的創(chuàng)業(yè)教學開展有著很好的推動作用。當然，為了更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團隊在學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展中的作用。創(chuàng)業(yè)團隊的構建必須以項目教學為輔助，種類多元、數量豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不僅是驅動創(chuàng)業(yè)團隊深度合作的前提條件，也是全面提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與交往合作能力的有效保障。因此，在《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學中，教師需要針對不同的創(chuàng)業(yè)團隊布置不同的創(chuàng)業(yè)任務，合理引導團隊成員在共同創(chuàng)業(yè)目標指引下進行合理的分工，如市場調查、項目論證、創(chuàng)業(yè)計劃書制定、創(chuàng)業(yè)計劃書評估、尋找投資等，讓團隊成員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)中都能有效地利用到課堂教學中的理論知識，加強學生《創(chuàng)業(yè)基礎》的學習效果。

2.3 深化校企合作，加強實踐指導

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主干課程，在大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)定位、職業(yè)技能等的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課程兼有深厚的理論基礎和濃厚的實踐色彩，加強實踐環(huán)節(jié)教學，創(chuàng)新實踐教學方法是全面提升《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學效果的必然要求?，F階段《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的實踐教學以校內實踐為主，常見的實踐項目有創(chuàng)業(yè)項目書設計與制作、校園創(chuàng)業(yè)活動等，更為廣闊的校外實踐則尚未有效的開展起來，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果。對此，教師在基于創(chuàng)新導向的《創(chuàng)業(yè)基礎》教學方法與手段的探索中要堅持校企合作的基本理念，廣泛地與學校周邊的企業(yè)開展深度合作，為企業(yè)源源不斷提供新生實習力量的同時，增加在校學生社會實踐與歷練的機會，比如假期實習、畢業(yè)頂崗實習等。相比于校內“紙上談兵”式的創(chuàng)業(yè)實踐而言，校外的求職、工作經驗，更有助于學生市場意識的培養(yǎng)與職業(yè)技能的發(fā)展。不僅如此，大學生在校內、校外實踐中，受內外各種因素的影響，存在著形形色色的問題，如人際交往層面的問題、理論應用層面的問題、實踐技能發(fā)展層面的問題等，教師需要加強學生的實踐指導，特別是校外實踐指導。對此，在學生的校外實習，主要是頂崗實習中，學校要遴選專門的負責教師扎根于學生的實習單位，與實習單位的學生指導人員共同負責學生的實踐活動。學校的負責教師主要從負責學生的校外安全、理論再教育等，而實習單位的指導人員則負責職業(yè)技能教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等項內容。

2.4 改革考核方式，注重平時表現

教學考核作為教學方法的重要組成部分，在學生《創(chuàng)業(yè)基礎》學習中扮演著相當重要的角色，深入、持續(xù)、有效的教學考核，不僅是全面反映學生課程學習狀況的有效手段，也是提高教師教學針對性、有效性的主要措施。傳統(tǒng)的考核方式以期末考核為主，理論測試的部分占據了很大的比重，不利于學生真實學習效果的評估與反饋，弱化了教學考核服務于教學活動的作用。因此，在創(chuàng)新導向下的課程教學方法改革中，教師首先要做的便是改革考核方式，在重視期末整體考核的同時，更加注重學生的平時表現，將考核內容分為課堂表現、平時作業(yè)、社會實踐、期末作業(yè)四個部分，前三個部分屬于平時表現的范疇，權重合計占比70%，第四個屬于期末整體考察，權重占比30%。其次，教師要細化考核指標，嚴格采用量化指標的形式來評估、考核學生的學習表現，以具體明確的分值將學生的學習結果清晰、直觀地展示出來。就以課堂表現環(huán)節(jié)為例，可以分為日?？记谂c學習狀態(tài)兩個部分，日?？记趥戎赜趯W生學習態(tài)度的考核，如是否存在曠課、遲到、早退、睡覺、玩手機等情形，存在一次曠課則減去20分，學習狀態(tài)則主要考察學生的學習表現，如正確回答問題、上臺演講等可以加10分。最后，教師要采用多樣化的考核方式。就以期末作業(yè)為例，傳統(tǒng)的考察以試卷為主，過重的理論性使得學生的學習存在“死記硬背”的現象，沒有起到創(chuàng)業(yè)教育的作用。教師可以將創(chuàng)業(yè)計劃書的制定作為考核形式，要求學生以小組為單位，制作創(chuàng)業(yè)計劃書，教師則從商業(yè)性、完整性、前瞻性、操作性等角度予以評價。

3 結語

現階段高?！秳?chuàng)業(yè)基礎》課程授課中存在著教學方法單一、滯后，創(chuàng)新不足的問題，嚴重影響了學生的課程學習效果。對此，教師需要從立足學生主體、注重小組合作、深化校企合作、改革考核方式的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方式。