社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究

何茂昌

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉 215411）

1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是在黨的十八大上提出并在全社會(huì)倡導(dǎo)和培育。深刻闡明了我國作為社會(huì)主義國家在意識(shí)形態(tài)上的根本要求并明確了我國在思想、信仰層面的制度性要求的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對(duì)中國特色社會(huì)主義實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)和升華，引領(lǐng)當(dāng)代中國踐行新發(fā)展理念、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。作為思想靈魂和行動(dòng)指南，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是每一公民應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則，更是大學(xué)生做人、做事、成長(zhǎng)、成才應(yīng)恪守的行為準(zhǔn)則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是積極適應(yīng)新常態(tài)下國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的一種教育形式。其核心教育目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)不是要求受教育者都去自主創(chuàng)業(yè)，而是希望通過傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，鍛煉社會(huì)實(shí)踐技能，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使之成為高素質(zhì)復(fù)合型人才以滿足社會(huì)發(fā)展需要。

2 高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

黨的十九大報(bào)告提出要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，在這一精神的引領(lǐng)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。因此，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性都有深刻的認(rèn)識(shí)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向問題，則較少涉及。其實(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，其核心是育人的問題，所以必須高度關(guān)注其價(jià)值導(dǎo)向。特別是在當(dāng)前國家改革進(jìn)入深水區(qū)，社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入關(guān)鍵期，風(fēng)險(xiǎn)與矛盾交織疊加，在多元社會(huì)思潮的沖擊下，要非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向問題，這就要求對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行研究。

2.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上契合

2017年2 月中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出要“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)”[1]。大學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的目的，通過培育、引導(dǎo)、認(rèn)同、踐行，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和人格品質(zhì)的不斷提升[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)綜合人才。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在進(jìn)一步補(bǔ)充和完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的價(jià)值建構(gòu)和人格塑造。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，更是一種引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育開拓更為廣闊的舞臺(tái)，兩者應(yīng)共同貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程。

2.2 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上相通

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才滿足社會(huì)發(fā)展之需的責(zé)任，更重要的是要滿足大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值尤其是社會(huì)價(jià)值的訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在較低的“術(shù)”的層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)、技能，上升到較高層面也就是“道”的層面則是以民族復(fù)興為己任來樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念，并將個(gè)人與國家、民族的前途命運(yùn)結(jié)合起來，這就必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所形成的奮斗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)、敢于突破的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、社會(huì)公德和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神具有相通性。所以，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合對(duì)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)健全人格起著重要的的作用。

2.3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育路徑上一致

2013年12 月中共中央辦公廳在 《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》中指出，緊緊圍繞“三個(gè)倡導(dǎo)”這一基本內(nèi)容，使“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人們生產(chǎn)生活和精神世界”。2015年5月，國務(wù)院辦公廳在 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。這兩個(gè)文件都提到了要重視課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、文化建設(shè)、師資隊(duì)伍等建設(shè)，可以看出，這些是核心價(jià)值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以有效實(shí)施的共同路徑。

3 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀和存在問題分析

長(zhǎng)期以來，由于對(duì)二者關(guān)系認(rèn)識(shí)不很到位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用發(fā)揮相對(duì)不足，導(dǎo)致在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中價(jià)值觀教育和滲透存在一定程度的欠缺而只偏重于知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，這就容易導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的思想問題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀扭曲

大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是響應(yīng)國家號(hào)召，順應(yīng)社會(huì)需求的舉動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，可以提升個(gè)人的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。據(jù)該院一項(xiàng)調(diào)查（多選）顯示，12.3%的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)涉及造福社會(huì)、建設(shè)國家方面，62.1%的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)涉及個(gè)人與家庭，24.6%的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及緩解就業(yè)壓力；18.4%的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專心于追求金錢?？梢?，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，在利益驅(qū)動(dòng)下，在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中容易出現(xiàn)忽視社會(huì)責(zé)任和奉獻(xiàn)，弱化理想信念追求的個(gè)人利益至上、金錢至上，以自我為中心等錯(cuò)誤價(jià)值觀。

3.2 社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄

誠信是社會(huì)最基本的道德規(guī)范，也是最基本的社會(huì)責(zé)任之一。但是在大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，“誠信為本”的理念并不一定能很好地堅(jiān)守甚至存在知行不一的情況。根據(jù)該院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，36.9%的學(xué)生贊同“為了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)將簡(jiǎn)歷和案例‘注水’”。當(dāng)進(jìn)一步問及“如何看待考試作弊的現(xiàn)象”時(shí)，只有21.6%的學(xué)生表示“堅(jiān)決反對(duì)”，46.1%的學(xué)生表示“可以理解”，認(rèn)為“無所謂”的學(xué)生占16.6%，還有15.7%的學(xué)生表示“說不清楚”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)的誠信程度給予肯定評(píng)價(jià)，對(duì)缺乏誠信的現(xiàn)象持否定態(tài)度，但又有超過6成（62.7%）的學(xué)生對(duì)“考試作弊”表現(xiàn)出較大的寬容，表明大學(xué)生中存在較為普遍的實(shí)用主義心理和知行不一。這就意味著有些大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可能存在社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄的問題。

3.3 理想信念模糊

堅(jiān)定的理想信念會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大精神動(dòng)力推動(dòng)人們朝著目標(biāo)前進(jìn)，因?yàn)?，理想信念是人的精神支柱[3]。

但在多元的社會(huì)思潮沖擊下，許多大學(xué)生面對(duì)職業(yè)規(guī)劃和理想時(shí)容易出現(xiàn)迷茫，據(jù)該院一項(xiàng)調(diào)查，16.2%的學(xué)生高中時(shí)樹立了理想信念，49.3%的學(xué)生大學(xué)時(shí)才樹立理想信念，還有34.5%的學(xué)生還沒有理想信念。在有理想信念的學(xué)生中具有清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的僅占9.6%。當(dāng)遇到困難時(shí)，有21.1%的學(xué)生選擇放棄理想或重新規(guī)劃。所以，這些大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的堅(jiān)守程度可想而知，究其根源則是因?yàn)閮r(jià)值引領(lǐng)不足。

4 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的路徑選擇

在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系分析和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引導(dǎo)還比較薄弱，需建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制“三位一體”的長(zhǎng)效育人機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)效性[4]。

4.1 建立多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展，這就需要在做好專業(yè)教育的基礎(chǔ)上整合組織、課程、師資等資源來努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制。

4.1.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)

健全校、院及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)三級(jí)保障機(jī)構(gòu)并確保發(fā)揮其各自職能和督促各個(gè)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，從學(xué)校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)到院、系、教育團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)施層層入手，做到價(jià)值觀引領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)教書育人與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重。

4.1.2 加強(qiáng)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能

以核心價(jià)值觀貫穿于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程來加強(qiáng)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能，這就需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中以解決學(xué)生思想上的迷茫和困頓，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生精神的引領(lǐng)。

4.1.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要從教書和育人兩個(gè)維度，著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)，把授課質(zhì)量擺在第一位，引導(dǎo)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀無縫對(duì)接，相互聯(lián)動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生，使教書育人呈現(xiàn)效用最大化。

4.2 完善政、社、校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制

高校需同政府、社會(huì)等多方配合，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，構(gòu)建政府、社會(huì)、高校聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌融合、相互促進(jìn)[5]。

4.2.1 完善政府部門的政策調(diào)控機(jī)制

政府部門引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，充分契合國家對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為重要手段，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，擯棄短期速成的“培訓(xùn)班”模式，筑牢道德防線，夯實(shí)技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來。

4.2.2 優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境

加大對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型案例宣傳力度，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，充分利用微博、微信和客戶端在大學(xué)生群體中宣傳能弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例及人物。另外，也要注意網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理體制建設(shè)，控制不良信息的傳播，積極宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正能量，引導(dǎo)大學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地提高自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的綜合素質(zhì)及能力。

4.2.3 營造社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的校園文化環(huán)境

充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，組織學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示尤其是“青年紅色筑夢(mèng)之旅”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程和活動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值引領(lǐng)。

4.3構(gòu)建嵌入價(jià)值觀評(píng)價(jià)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀價(jià)值導(dǎo)向真正落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是在評(píng)價(jià)機(jī)制中引入價(jià)值觀評(píng)價(jià)，利用倒逼機(jī)制促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

4.3.1 要用價(jià)值觀評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為

改變當(dāng)前只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)性成果，卻忽略精神成果以及弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程和成果對(duì)社會(huì)的價(jià)值和貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)傾向，而應(yīng)把公益性、思想性等指標(biāo)納入考核體系進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

4.3.2 要將核心價(jià)值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入教師考評(píng)指標(biāo)

在教育教學(xué)過程中，高校教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者要協(xié)同配合，積極推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助大學(xué)生塑造良好的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)不拘一格的創(chuàng)新意識(shí)。該項(xiàng)工作的實(shí)施效果應(yīng)納入教師業(yè)務(wù)考核，通過考核提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值引導(dǎo)的重視。

4.3.3 要將核心價(jià)值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入高校評(píng)估考核指標(biāo)體系

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校的重視，在高校評(píng)估考核指標(biāo)體系里引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有促進(jìn)作用，也對(duì)提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有積極作用。