立德樹人背景下高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系研究

龐楠

（華北理工大學(xué)，河北唐山 063000）

在黨的十八大報(bào)告中指出，要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。從黨的十九大，第十九屆第一次、第二次、第三次全會(huì)的精神，以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中也可以看出，立德樹人已經(jīng)成為教師師德建設(shè)的重要工作任務(wù)[1]。在立德樹人的背景下，提升教師的師德水平、業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師的責(zé)任感與榮譽(yù)感，是新時(shí)期對(duì)教師提出的新的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)教師能力評(píng)價(jià)體系來說，應(yīng)該要將教師的師德作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。目前，大部分高校的教師能力評(píng)價(jià)體系還存在著弊端，都有著需要解決的問題，因此，當(dāng)前對(duì)教師能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革迫在眉睫。其中，要十分重視立德樹人理念的重要意義，將其融入其中以完善當(dāng)前的教師能力評(píng)價(jià)體系。

1 立德樹人背景下高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的問題及原因

就目前的情況來看，大多數(shù)高校的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系依然還是以以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)為主。

1.1 教學(xué)能力評(píng)價(jià)重技術(shù)輕藝術(shù)

在教學(xué)中，既有技術(shù)也有藝術(shù)，這里的技術(shù)是指教師的專業(yè)能力水平，如教學(xué)方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作、課件的制作等。藝術(shù)是指教師的思考能力、思維方式、組織能力、溝通能力等，尤其是教師的師德是其中的重中之重[2]。就目前的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系來看，大多數(shù)的高校都對(duì)教師的技術(shù)層面的評(píng)價(jià)比較重視，對(duì)教師的藝術(shù)層面尤其是是的方面的評(píng)價(jià)不夠重視。這是因?yàn)?，大多?shù)的技術(shù)是可以量化的，可以用數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來，評(píng)價(jià)相對(duì)比較簡單，但是藝術(shù)就難以進(jìn)行量化，只能通過平時(shí)長期的觀察才能夠有大致的判斷，尤其是師德的判斷只能夠通過長期的接觸、觀察才能夠知曉。這樣就使得大部分的高校只注重教師對(duì)技術(shù)的掌握程度，而對(duì)教師內(nèi)在的思考能力、創(chuàng)新能力以及組織溝通等方面沒有進(jìn)行全面的了解，以偏概全問題嚴(yán)重。

1.2 教學(xué)能力評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程

高校對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)往往對(duì)教師最終的教學(xué)結(jié)果比較重視，在教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系中只有對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制，而缺少對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制。尤其是在一些較為特殊的課程中，如體育課程，在體育課程的教學(xué)中，最終對(duì)體育教師的教學(xué)能力考核中最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是學(xué)生的期末考試成績，但是體育考試成績僅僅只能說明學(xué)生此時(shí)的狀況，對(duì)于學(xué)生具體通過教師的教導(dǎo)提升了多少是無法反映出來的。也就是說，一些原本底子就差的學(xué)生在經(jīng)過教師教導(dǎo)后有了很大的提升，但是還沒有達(dá)到其他學(xué)生現(xiàn)在的水準(zhǔn)，但這并不能說明教師的教學(xué)能力有待提升。事實(shí)上，造成這樣的情況，大部分的高校是因?yàn)檫M(jìn)行結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)相對(duì)簡單和快捷，操作也更加方便，不僅能夠減少評(píng)價(jià)工作過程中環(huán)節(jié)數(shù)量，還能夠降低工作人員工作量和節(jié)省時(shí)間，而對(duì)教師能力的過程評(píng)價(jià)是十分困難的，要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來進(jìn)行。因此，在大部分高校中，教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系都是重結(jié)果而輕過程。

1.3 教學(xué)能力評(píng)價(jià)主體不合理

合理的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，但是我國的許多高校的評(píng)價(jià)主體主要是以教師的主管部門的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為主，而學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生家長評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)以及教師的自我評(píng)價(jià)等在評(píng)價(jià)體系中的占比很小。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查，大部分高校的教師能力評(píng)價(jià)體系中教師主管部門的占比一般會(huì)在60%以上，其他的主體占比較低，其中學(xué)生的評(píng)價(jià)一般會(huì)占到20%左右，同事評(píng)價(jià)一般會(huì)占到20%左右，至于教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的家長評(píng)價(jià)大部分的高校沒有涉及[3]。這就造成了教師教學(xué)能力的考核一般都是教師的主管部門的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。即一個(gè)教師如果學(xué)生和同事對(duì)他的評(píng)價(jià)很低，但是只要主管部門的評(píng)價(jià)很高，那么這個(gè)教師最終評(píng)價(jià)也不會(huì)很低，甚至有可能名列前茅。造成這樣的情況主要是因?yàn)椋旱谝?，學(xué)生的數(shù)量較多，對(duì)教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性較高。第二，教師的主管部門具有較高的權(quán)威性，并且參與評(píng)價(jià)的人數(shù)較少，便于操作。

2 立德樹人背景下高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系改革措施

我國高校的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系尚未成熟，在各個(gè)方面都存在著或多或少的問題。我們必須要找到相應(yīng)的改革措施，完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

2.1 合理增加評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，如果要建立完善的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系就必須根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，在以往的基礎(chǔ)上合理增加評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生家長評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)等加入到評(píng)價(jià)體系之中，并且可以將原有的評(píng)主體所占的權(quán)重適當(dāng)調(diào)整。比如，可以將評(píng)價(jià)主體中的上級(jí)主管部門的評(píng)價(jià)權(quán)重適當(dāng)降低，將教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行加強(qiáng)，讓這些方面評(píng)價(jià)占比上升。這是因?yàn)椋菏紫?，降低教師的上?jí)主管部門評(píng)價(jià)占比，這是因?yàn)榻處煹闹鞴懿块T對(duì)教師的了解程度并不深，尤其是教師的平時(shí)的為人、師德等方面的了解更是知之甚少。另外教師一般會(huì)在上級(jí)的主管部門面前表現(xiàn)出自己好的一面，這也在無形中影響了主管部門的評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的占比是因?yàn)閷W(xué)生使教師教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和見證者，對(duì)教師的教學(xué)能力有著最直觀的體驗(yàn)，最具發(fā)言權(quán)，特別是對(duì)教師平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)以及在課下和教師接觸時(shí)教師的表現(xiàn)都有著最直接的觀察和體驗(yàn)，對(duì)教師的為人、師德以及業(yè)務(wù)水平了解最深。最后，增加其他評(píng)價(jià)主體是因?yàn)橐乖u(píng)價(jià)主體更加的多元和豐富，這樣不僅可以使評(píng)價(jià)體系更加合理和科學(xué)，還能夠促進(jìn)教師自身不斷地提升自己的教學(xué)能力。

2.2 完善教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

目前的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系主要要參考的指標(biāo)是教師的業(yè)務(wù)能力水平，即學(xué)生最終考試成績，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)是極其不合理的，僅僅是評(píng)價(jià)了教師的常規(guī)教學(xué)能力即教師提升學(xué)生理論考試成績的能力，對(duì)教師的自我發(fā)展能力、思考能力、組織能力以及溝通交流能力并沒有進(jìn)行參考評(píng)價(jià)[4]。因此，首先應(yīng)該根據(jù)教師的平時(shí)工作實(shí)際情況來完善評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)內(nèi)容，加入教師其他方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不僅是以教師的常規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，如教師的管理能力、創(chuàng)新能力等。只有這樣才能夠真正地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。其次，教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該改變現(xiàn)在的指標(biāo)權(quán)重，一是要將教師常規(guī)教學(xué)能力的權(quán)重適當(dāng)降低，降低評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性。二是要在加入其他評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上將這些指標(biāo)的權(quán)重適當(dāng)增加如職業(yè)提升能力、群體組織能力、教學(xué)反思能力等。在當(dāng)前立德樹人的背景下，更要增加教師師德指標(biāo)的權(quán)重，使師德成為其中一個(gè)重要的參考指標(biāo)之一。只有這樣才能夠使教師在教學(xué)的同時(shí)能夠更加關(guān)注自身能力的提升和強(qiáng)化，進(jìn)而提供給高校更多的高水平、高素質(zhì)的教師。

2.3 重視過程評(píng)價(jià)

在以往的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系中，往往只關(guān)注最終教師的分?jǐn)?shù)和在學(xué)校中的排名，分?jǐn)?shù)高、排名靠前就認(rèn)為這個(gè)教師的整體素質(zhì)高。但是這樣的評(píng)價(jià)體系往往忽略了教學(xué)活動(dòng)是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)，其中涉及了各個(gè)方面，不僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)或者排名可以決定的，這樣的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系公平性不足。因此，我們應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，即應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)。首先，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將以往進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)遇到的數(shù)據(jù)龐大、操作難度高的問題加以解決，如可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，通過監(jiān)控來獲得教師的真實(shí)信息數(shù)據(jù)[5]。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)化的檔案，這樣不僅可以為最終的過程評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支持，還可以是教師通過這些檔案來反思自己的教學(xué)過程中的問題，最終是教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系更加完善，能夠則更加真實(shí)地反映出教師的教學(xué)能力[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，目前我國高校的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系還存在著不少的問題和缺陷，如重結(jié)果輕過程、評(píng)價(jià)主體不合理等，尤其是在立德樹人的背景下，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系并沒有重視教師的師德、為人等方面的評(píng)價(jià)。因此，我們必須對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和完善，使評(píng)價(jià)體系更加合理，進(jìn)而為我國高校提供更多的優(yōu)秀教師。