民辦高校基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究
——以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例

孫敏

（長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130033）

1 研究背景

我國(guó)慕課建設(shè)的四條推進(jìn)思路中提到，要促進(jìn)高校教學(xué)改革，主要定位于大學(xué)內(nèi)教育，推進(jìn)共享校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式方法改革，要多模式建設(shè)與應(yīng)用[1]。該文積極探索基于慕課的教育教學(xué)改革，利用已經(jīng)建設(shè)好的MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的全新混合教學(xué)模式，應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 民辦高校C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 在教學(xué)中依然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法

雖然很多著名高校創(chuàng)建了C語言在線MOOC課程，有7 門被選為國(guó)家級(jí)精品在線課程，但實(shí)際教學(xué)中沒有充分利用已有的在線資源，。雖然教師不斷改革完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，但本質(zhì)上依然沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的組織一般以C語言語法線性組織教學(xué)內(nèi)容。圍繞C語言本身的體系展開，以講解語法知識(shí)為主，輔以一些編程技巧的介紹，知識(shí)點(diǎn)多而雜，教學(xué)過程中不能呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間豐富的內(nèi)在聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和語言應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)C語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容望而卻步。

2.3 課堂教學(xué)以講授式為主，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂固定的上課時(shí)間，有些學(xué)生由于各種原因錯(cuò)過了正常的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的認(rèn)知需求，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)吃力，需要更多的時(shí)間內(nèi)化，造成新舊知識(shí)脫節(jié)。久而久之，對(duì)C語言的學(xué)習(xí)變得望塵莫及，以致放棄學(xué)習(xí)。因此，需要在系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，變革教學(xué)方式方法，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

3.1 基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可行性研究

MOOC為學(xué)生提供了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以微課為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)暫停和反復(fù)回放，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、消化和吸收。MOOC不是萬能的，課程流失率很高，2014年中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)這調(diào)查報(bào)告顯示[2]，沒有學(xué)習(xí)MOOC的主要原因“太忙沒時(shí)間”占29%，“自制力差或拖延癥”占26.1%，愿意參加MOOC學(xué)習(xí)群體 “學(xué)校、公司或社區(qū)的MOOC協(xié)會(huì)/學(xué)習(xí)小組”占51%。在蘇小紅老師“你如何看待線上MOOC和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對(duì)？”的調(diào)查中結(jié)果顯示100%贊成線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。MOOC作為一種新的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)[3]。

3.2 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容研究

依據(jù)2016年發(fā)布的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，C語言程序設(shè)計(jì)屬于“寬專融”課程體系“專業(yè)型”課程類型中“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的典型課程。該課程以C語言為平臺(tái)，介紹計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，為后繼相關(guān)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生理解基本計(jì)算思想和方法，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解問題的能力。C語言程序設(shè)計(jì)課程選取的知識(shí)點(diǎn)為 “核心 1（必修）”和“核心 2（選修）”中的部分知識(shí)點(diǎn)，具體包括：程序與程序設(shè)計(jì)語言、基本控制結(jié)構(gòu)、算法基本概念、程序設(shè)計(jì)過程、數(shù)據(jù)類型基礎(chǔ)、過程與函數(shù)、構(gòu)造類型與指針、文件、算法設(shè)計(jì)及常用算法。采用《基本要求》中提供的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語言）”典型教學(xué)方案，將課程知識(shí)框架設(shè)計(jì)為6個(gè)知識(shí)模塊，程序與程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)類型、程序控制語句、函數(shù)與模塊化程序設(shè)計(jì)、復(fù)雜數(shù)據(jù)類型、文件。每個(gè)知識(shí)模塊又劃分為若干個(gè)知識(shí)單元，共劃分為44個(gè)知識(shí)單元。各知識(shí)單元在教學(xué)內(nèi)容組織上采用循序漸進(jìn)的，呈螺旋上升、迭代式進(jìn)行展開，以便于向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間豐富的內(nèi)在聯(lián)系，打破知識(shí)點(diǎn)線程呈現(xiàn)的局限。

3.3 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)施

3.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂及Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。Robert Talbert教授于2011年總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，簡(jiǎn)要給出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。該模型分為五個(gè)步驟，課前包括觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性課前練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課上包括快速少量練習(xí)、解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)[4]。

3.3.2 C語言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)與實(shí)施

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合該校C語言程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型主要由課前資源推送自學(xué)、課中難點(diǎn)分析討論、課后強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)化吸收三部分組成。

具體實(shí)施方法：課前利用MOOC課程進(jìn)行線上預(yù)學(xué)和診斷評(píng)價(jià)（1）教師根據(jù)知識(shí)、技能、情感等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題；（2）課前隨機(jī)分組/固定分組，應(yīng)變換分組策略，避免小組成員打醬油的情況；（3）教師提供視頻、課件、練習(xí)題等資源，傳授知識(shí)；（4）學(xué)生根據(jù)MOOC平臺(tái)發(fā)布資源的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)；（5）學(xué)生參與課前測(cè)試，自檢學(xué)習(xí)效果，為教師提供學(xué)習(xí)反饋；（6）學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)清單調(diào)查問卷，自檢學(xué)習(xí)是否有遺漏，為教師反饋課前學(xué)習(xí)情況；（7）教師診斷學(xué)情，以學(xué)定教。課中利用藍(lán)墨云班課組織課堂活動(dòng)，實(shí)時(shí)記錄公開學(xué)生成績(jī)，搭建FTP服務(wù)器共享教學(xué)資源以便學(xué)生隨時(shí)查閱：（1）預(yù)學(xué)反饋，明確問題；（2）教師引導(dǎo)，互相探究；（3）學(xué)生小組組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，組間探究學(xué)習(xí)，解決問題；（4）學(xué)生鞏固深化知識(shí)并自我總結(jié)評(píng)價(jià)，可以利用思維導(dǎo)圖或者學(xué)習(xí)筆記。課后（1）學(xué)生反思分享，拓展提升；（2）師生、生生討論互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生自學(xué)都能掌握的問題課堂不再重復(fù)，重點(diǎn)講解共性問題或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。

3.3.3 教學(xué)效果

通過藍(lán)墨云班課創(chuàng)建調(diào)查問卷，課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查70%的學(xué)生打滿分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有92%的學(xué)生給了滿分。通過線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,通過“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，借助慕課資源和SPOC平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，實(shí)施以學(xué)生為中心的教與學(xué)，來激發(fā)學(xué)生在課前、課上、課后的有效學(xué)習(xí)行為，將“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的教學(xué)理念滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程當(dāng)中[6]。在教學(xué)實(shí)踐過程中教學(xué)效果明顯提高，也為本校課程建設(shè)的規(guī)范化提供了參考。