供給側(cè)改革背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究

師鵬，季又君

（河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 052165）

為了促進(jìn)我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)積極地推行了供給側(cè)改革。從目前的分析來(lái)看，在供給側(cè)改革的大背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，各行業(yè)的用人規(guī)模和用人標(biāo)準(zhǔn)方面也有了變動(dòng)。基于這樣的情況，原來(lái)的高職教育對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性有所減弱，所以具體的教學(xué)效果和教學(xué)價(jià)值提升困難，基礎(chǔ)此，推進(jìn)與供給側(cè)改革想使用的教學(xué)改革十分的必要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念 ，從而提升高職學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，因此，分析研究供給側(cè)改革背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 供給側(cè)改革分析

供給側(cè)改革是我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)的重要改革內(nèi)容之一。要具體了解供給側(cè)改革，首先要對(duì)供給側(cè)有清楚的認(rèn)知。所謂的供給側(cè)即供給方面，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展取決于經(jīng)濟(jì)中需求和供給的相對(duì)平衡，供給側(cè)與需求側(cè)是相對(duì)的。簡(jiǎn)單來(lái)講，經(jīng)濟(jì)的健康和持續(xù)發(fā)展中需要保持供給和需求的平衡，如果供給不合理，會(huì)造成大量的資源浪費(fèi)，這會(huì)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不利。所以在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，國(guó)家從供給側(cè)改革入手，旨在改變行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的資料供給規(guī)模，從而促使產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生變化。簡(jiǎn)單來(lái)講，供給側(cè)改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量，而影響供給側(cè)的主要因素有勞動(dòng)力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新等要素，所以在供給側(cè)改革中，需要對(duì)影響供給側(cè)的因素做科學(xué)分析和配置，實(shí)現(xiàn)其利用價(jià)值的最大化發(fā)揮[1-2]。

綜上所述，供給側(cè)改革就是用增量改革促存量調(diào)整，在增加投資過(guò)程中優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)源疏流，在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)高速增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與人民生活水平不斷提高；就是優(yōu)化產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，國(guó)進(jìn)民進(jìn)、政府宏觀調(diào)控與民間活力相互促進(jìn)；就是優(yōu)化投融資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與優(yōu)化再生；就是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高產(chǎn)業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提升產(chǎn)品質(zhì)量；就是優(yōu)化分配結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)公平分配，使消費(fèi)成為生產(chǎn)力；就是優(yōu)化流通結(jié)構(gòu)，節(jié)省交易成本，提高有效經(jīng)濟(jì)總量；就是優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)品不斷升級(jí)，不斷提高人民生活品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新—協(xié)調(diào)—綠色—開(kāi)放—共享”的發(fā)展。

2 供給側(cè)改革對(duì)教育的影響

從上文的供給側(cè)改革具體分析來(lái)看，供給側(cè)改革旨在調(diào)整產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，但是這種調(diào)整對(duì)教育也產(chǎn)生了影響。首先，供給側(cè)改革中需要調(diào)整的一個(gè)重要因素是勞動(dòng)力，而高職教育的主要目的就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。在供給側(cè)改革推進(jìn)的大背景下，勞動(dòng)力的配置方向會(huì)發(fā)生變化，對(duì)其的素質(zhì)要求也會(huì)發(fā)生改變，而當(dāng)前的教育依然執(zhí)行的是過(guò)去經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下的勞動(dòng)力培養(yǎng)方針，所以培養(yǎng)出的高素質(zhì)勞動(dòng)力與供給側(cè)改革推行后的勞動(dòng)力需求會(huì)存在差異，這會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

其次，在供給側(cè)改革推行后高職教育的人才供給和市場(chǎng)人次需求會(huì)出現(xiàn)失衡的情況。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：就汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)看，過(guò)去人才培養(yǎng)是基于傳統(tǒng)能源的，而在供給側(cè)改革推進(jìn)之后，傳統(tǒng)能源汽車的供給會(huì)被壓縮，相應(yīng)的，新能源汽車供給的規(guī)模會(huì)不斷地加大。而當(dāng)前的高職教育，在新能源汽車專業(yè)方面的投入不足，在傳統(tǒng)能源汽車方面的培養(yǎng)卻還在強(qiáng)化，這就導(dǎo)致了高職院校培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的不一致。就當(dāng)前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，新能源汽車人才的培養(yǎng)規(guī)模與市場(chǎng)需要差距特別大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2020年，新能源汽車人才的市場(chǎng)缺口會(huì)達(dá)到68萬(wàn)，但是傳統(tǒng)能源汽車人才會(huì)有大規(guī)模的剩余。這種市場(chǎng)和需求不統(tǒng)一的情況會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

總之，供給側(cè)改革推進(jìn)的是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，但是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)其他方面有著緊密的聯(lián)系，所以在供給側(cè)改革的大背景下，高職院校的教育也會(huì)受到顯著的影響。為了合理利用教育資源，實(shí)現(xiàn)去現(xiàn)實(shí)利用價(jià)值的提升，基于供給側(cè)改革背景實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新改革十分必要。

3 當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

分析當(dāng)前的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其在具體進(jìn)行的過(guò)程中存在著幾個(gè)方面的顯著問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到解決，教學(xué)質(zhì)量很難實(shí)現(xiàn)大幅度提升，所以具體分析教學(xué)中存在的問(wèn)題可以為教學(xué)問(wèn)題解決提供思路。

3.1 課程體系問(wèn)題

分析目前的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其存在的一個(gè)顯著問(wèn)題體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置方面。具體表現(xiàn)為：其一是當(dāng)前的課程體系存在著明顯的失衡狀況。在課程安排中，理論性課程占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐性課程的比例較低，這種課程體系嚴(yán)重地影響了專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展。其二是在具體的課程設(shè)置中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容安排比較少，較多的是基于經(jīng)驗(yàn)性的理論總結(jié)或者是分析。這于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐特點(diǎn)嚴(yán)重不符，所以其效果低下。

3.2 課程教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐做具體的分析，發(fā)現(xiàn)其存在的第二個(gè)主要問(wèn)題是課程教學(xué)的目標(biāo)不夠明確?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越明確，教學(xué)中執(zhí)行的措施動(dòng)力性越強(qiáng)，教學(xué)的效果也會(huì)越明顯。現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，大部分教師依據(jù)的是教材，沒(méi)有自己明確的教育方向，對(duì)于教學(xué)的最終目的，很多教師也沒(méi)有科學(xué)理性的分析，所以在具體教學(xué)手段采取的時(shí)候，表現(xiàn)出了明顯的程式化，這就造成了教學(xué)的活力不足，模式僵化?？傊诮虒W(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，目標(biāo)是必須要做明確界定的，這是教學(xué)努力的基本方向，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)，目標(biāo)問(wèn)題需要做重點(diǎn)的解決。

3.3 課程開(kāi)展方式問(wèn)題

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體問(wèn)題還表現(xiàn)在課程的開(kāi)展方式方面?？偨Y(jié)具體的教學(xué)開(kāi)展發(fā)現(xiàn)主要的課程開(kāi)展方式是比較傳統(tǒng)的“師本位”課堂，即教師是課堂的主體，進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的講述，學(xué)生是課堂的客體，被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方式在理論強(qiáng)化方面效果顯著，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加偏重的是實(shí)踐性，所以這種教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)具有明顯的限制性。再者，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”需要做好互動(dòng)，這樣，教學(xué)氛圍會(huì)更濃烈，教學(xué)進(jìn)步會(huì)更顯著，但是目前的課堂，教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性做了限制，因此整體教學(xué)開(kāi)展表現(xiàn)得比較沉悶。

3.4 課程考核問(wèn)題

課程考核問(wèn)題主要指的是目前教學(xué)中使用的考核模式對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估過(guò)于單一，所以對(duì)學(xué)生的具體定性存在著片面化。分析社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不同的行業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)人員的能力要求是不一樣的，因?yàn)樾袠I(yè)不同，需要重點(diǎn)發(fā)展方向和目標(biāo)是不同的，所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要依據(jù)行業(yè)方向的差異做針對(duì)性考核內(nèi)容的設(shè)定，這樣，對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估會(huì)更加的全面。目前的高職院?？己瞬](méi)有體現(xiàn)這種差異性，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的定性評(píng)估，而評(píng)估的結(jié)果對(duì)于學(xué)生具體從事的工作，參考性不夠顯著，因此考核評(píng)估顯得有點(diǎn)多余。事實(shí)上，考核評(píng)估是提升學(xué)生能力的重要手段，但是目前的這種考核單一化完全忽視了考核的宗旨，所以其被質(zhì)疑的聲音越來(lái)越大。

4 供給側(cè)改革背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革措施

在供給側(cè)改革的大背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐要進(jìn)行改革，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析和總結(jié)對(duì)社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的信息做綜合，這樣，社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才數(shù)量以各行業(yè)人才特點(diǎn)與要求等會(huì)有更加清楚的判斷。有了這些基本的參考要素，課程改革的具體實(shí)施會(huì)更加準(zhǔn)確，改革的成效也會(huì)有明顯的提升。

4.1 依據(jù)社會(huì)實(shí)踐做課程體系設(shè)置

具體分析改革的主要措施，第一項(xiàng)重要的內(nèi)容是以社會(huì)實(shí)踐做課程體系的設(shè)計(jì)。課程體系的對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建具有重要的影響，對(duì)其思維模式也會(huì)產(chǎn)生顯著的作用，所以依據(jù)社會(huì)實(shí)踐建立其適應(yīng)社會(huì)需要的課程體系，學(xué)生的思維發(fā)展以及問(wèn)題考慮方式會(huì)更具社會(huì)針對(duì)性。比如，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教育，基于供給側(cè)改革的大背景，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作做適當(dāng)?shù)奶嵘?，如重新調(diào)整理論與實(shí)踐課的比例，將理論與實(shí)踐課占比調(diào)整為3∶7 或者是4∶6，這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生有更多的時(shí)間做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，其對(duì)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)理解和方法掌握等都會(huì)更加的深刻。有了實(shí)踐做基礎(chǔ)，配合理論的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會(huì)顯著的提高，對(duì)創(chuàng)業(yè)的思考也會(huì)更加得深入。

4.2 針對(duì)市場(chǎng)用人需求做課程目標(biāo)確立

在課程改革的具體實(shí)踐中，第二項(xiàng)重要的內(nèi)容是針對(duì)市場(chǎng)的用人需求做課程目標(biāo)的確立。在市場(chǎng)化大環(huán)境下，高職院校的人才培養(yǎng)其最終的目的就是實(shí)現(xiàn)向社會(huì)和企業(yè)的人才輸送，也就是說(shuō)高職院校的創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)教育必須要以市場(chǎng)為根本立足點(diǎn)，這樣，無(wú)論是畢業(yè)生就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，其價(jià)值發(fā)揮會(huì)更加的顯著。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)前的社會(huì)，第三產(chǎn)業(yè)是發(fā)展的主流，比例在不斷地上升，國(guó)家也在大力扶持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。所以高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要以第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)為根本立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維以及對(duì)項(xiàng)目的考察和分析能力，這樣，其創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和方向會(huì)更加的明確，在自身創(chuàng)業(yè)能力塑造的時(shí)候也會(huì)更具針對(duì)性。簡(jiǎn)言之，針對(duì)市場(chǎng)需求做人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，這對(duì)于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有重要的意義。

4.3 總結(jié)現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課程教學(xué)

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中，第三項(xiàng)重要的內(nèi)容是總結(jié)現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做教學(xué)的開(kāi)展。所謂的總結(jié)現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是分析研究現(xiàn)代化教學(xué)中利用的優(yōu)勢(shì)技術(shù)，使其在教學(xué)實(shí)踐中做利用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：某校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)堂做了社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)狀搜索，基于搜索的信息展開(kāi)就業(yè)現(xiàn)狀分析然后引入創(chuàng)業(yè)，這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，所以對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)的條件、形式等理解會(huì)更加深刻。再者，微課是目前教學(xué)中利用的主要形式和方法，教師在課程改革中做好課上教學(xué)和課下教學(xué)的結(jié)合，將微課用于課下討論和分析能力的培養(yǎng)，這不僅解決了課程教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這樣的課程教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要其有獨(dú)立的思考，而全新的技術(shù)利用為教學(xué)的開(kāi)闊性提供了條件，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這對(duì)于其創(chuàng)業(yè)的完善性考慮有重要的幫助。

4.4 根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力需要制訂考核計(jì)劃

在高職院校的財(cái)務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中，最后一項(xiàng)重要的內(nèi)容是依據(jù)創(chuàng)業(yè)能力需要制訂考核計(jì)劃，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)具體課程開(kāi)展的缺陷補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的綜合提升。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，不同的行業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者有不同的需要，如市場(chǎng)指向性的行業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有市場(chǎng)意識(shí)，能夠熟悉市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，而技術(shù)指向性的行業(yè)則要求創(chuàng)業(yè)者能夠準(zhǔn)確地區(qū)分技術(shù)的優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用，其他的如勞動(dòng)力指向性產(chǎn)業(yè)，材料指向性產(chǎn)業(yè)等也對(duì)創(chuàng)業(yè)者有不同的要求?；诋a(chǎn)業(yè)的差異，為了培養(yǎng)合格的創(chuàng)業(yè)者，需要在具體的教學(xué)中針對(duì)行業(yè)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，這樣，考核對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升作用發(fā)揮會(huì)更大，最終的教學(xué)效果也會(huì)有顯著提升。就考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制來(lái)講，具體有兩項(xiàng)內(nèi)容：其一是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向做分析和調(diào)查，了解學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)思想，依據(jù)學(xué)生的思想可以基本確定其創(chuàng)業(yè)的門類，這樣，考核的項(xiàng)目便可以針對(duì)性的制定。其二考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)源有兩個(gè)：首先是依據(jù)管理學(xué)理論確定素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)創(chuàng)業(yè)者，其必然是領(lǐng)導(dǎo)者，所以要以領(lǐng)導(dǎo)者的管理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)做考核，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合管理能力。其次是依據(jù)行業(yè)特色做針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)的確定。比如，是服務(wù)型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)，那么創(chuàng)業(yè)者需要在交流和溝通方面有過(guò)人之處，針對(duì)此類考核，需要將交流與溝通的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高，這樣可以使考核與實(shí)際相符。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，供給側(cè)改革背景下不僅經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化，對(duì)教育的需求也會(huì)發(fā)生變化，所以為了支持經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)必須要以供給側(cè)的推行為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，這樣，高職教育培養(yǎng)的人才才會(huì)有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。