新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)模式探索

李涌泉，張小麗，馮俊寧，朱新杰，耿桂宏

(北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏銀川 750021)

人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)方興未艾，給當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)生活帶來(lái)顯著變化。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)變客觀(guān)要求高校必須順勢(shì)而為，改革人才培養(yǎng)模式。以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)新型科技人才的需求。

1 新工科背景下人才培養(yǎng)定位

1.1 新工科的內(nèi)涵與特征

新工科是我國(guó)高等教育為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)全新概念，從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到“北京指南”，要求高校教育改革要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略(2025計(jì)劃)，應(yīng)對(duì)新型經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，及時(shí)推進(jìn)新工科的發(fā)展，對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新科技人才，以滿(mǎn)足發(fā)展需求［1］。

新工科建設(shè)是根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而提出的教育改革，是提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是我國(guó)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型的保障。

1.2 人才培養(yǎng)模式定位

在新工科背景下人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中，要準(zhǔn)確找到自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。根據(jù)“復(fù)旦共識(shí)”，要求工科優(yōu)勢(shì)高校要對(duì)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，綜合性高校要對(duì)催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，而地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用［2］。

因此地方高校在人才定位上，要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色，要面向企業(yè)需求，對(duì)接企業(yè)，使學(xué)生掌握行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

2 人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)偏離工程實(shí)際

當(dāng)前，大部分地方高校缺乏改革和創(chuàng)新意識(shí)缺乏對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研和預(yù)測(cè)，不了解新工科背景下新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，循規(guī)蹈矩的進(jìn)行“關(guān)門(mén)辦學(xué)”。這就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，過(guò)分重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，對(duì)面向生產(chǎn)一線(xiàn)和產(chǎn)業(yè)需求的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化缺乏了解，學(xué)生接受的知識(shí)理論及實(shí)踐滯后于行業(yè)發(fā)展，不能及時(shí)適應(yīng)快速變化的新環(huán)境［3］。

2.2 教師缺乏工程背景

地方性高校在近十年來(lái)大力引進(jìn)人才，以填補(bǔ)老一輩工科教師隊(duì)伍退休留下的空白，同時(shí)擴(kuò)充教師隊(duì)伍，以滿(mǎn)足我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，在這一新老交替的過(guò)程中，中青年教師成為工科教師的主體。但是，各高校在教師招聘中，重點(diǎn)考察應(yīng)聘者的院校與學(xué)位等級(jí)、論文發(fā)表情況，有沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非構(gòu)成是否錄用的主要因素，這就導(dǎo)致中青年教師隊(duì)伍雖然有較深厚的倫理基礎(chǔ)，但是他們從學(xué)校到學(xué)校的過(guò)程中，很少接觸具體的工程項(xiàng)目，更談不上足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練。教師工程實(shí)踐能力的欠缺在教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為“重理論輕實(shí)踐”。

2.3 課程體系不能滿(mǎn)足新工科人才培養(yǎng)需求

當(dāng)前，本科教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其理論教學(xué)環(huán)節(jié)以公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、選修課為主;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)大都以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等諸多環(huán)節(jié)的限制，主要進(jìn)行的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是以教師結(jié)合自身科研情況擬定的課題為主。這就導(dǎo)致學(xué)生脫離工程實(shí)際，缺乏工程實(shí)踐，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。

3 人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

3.1 雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的根本與保障，教師本身的理論與實(shí)踐能力決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如寧夏回族自治區(qū)針對(duì)當(dāng)前區(qū)內(nèi)高校師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力缺失的問(wèn)題，開(kāi)展了高等學(xué)?！彪p師型教師實(shí)踐鍛煉計(jì)劃”，要求教師必須深入企業(yè)，通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)等方式，一方面鍛煉和培養(yǎng)高校中青年教師實(shí)踐能力，另一方面教師了解其所在行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)人才需求，在今后的人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，使其培養(yǎng)的技術(shù)人才能主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐。

3.2 教學(xué)及考核模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在于依托完備的教學(xué)體系完成知識(shí)的傳授過(guò)程，通過(guò)單一的考試考核以期學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)。但這種教學(xué)及考核方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，限制了學(xué)生工程應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力的提高，難以滿(mǎn)足新工科背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

根據(jù)教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求“進(jìn)一步提升本科生教育質(zhì)量，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，加強(qiáng)過(guò)程學(xué)習(xí)管理”。其過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于考試考核的“結(jié)果”而言的，過(guò)程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化考核管理，其結(jié)果是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試性和教師教學(xué)的功利性。以北方民族大學(xué)機(jī)械工程材料課程為例，該課程教學(xué)過(guò)程中加入了市場(chǎng)調(diào)研及案例分組討論環(huán)節(jié)，并將過(guò)程性考核分四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是:自主學(xué)習(xí)考核(10%)，案例討論考核(20%)，大作業(yè)考核(20%)，考試考核(50%)。改革后的教學(xué)及考核模式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性與創(chuàng)新性，強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)及工程實(shí)踐能力為目標(biāo)。

3.3 課程體系的建設(shè)

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，理論教學(xué)是新工科背景人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是新工科背景下人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，深入開(kāi)展校企合作是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的必由之路。因此課程體系要反應(yīng)學(xué)科前沿與技術(shù)進(jìn)入、要體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求、要培養(yǎng)工程思維與工程能力。以北方民族大學(xué)材料學(xué)院成型專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)院通過(guò)與共享集團(tuán)、西北軸承有限公司等企業(yè)的合作，依據(jù)企業(yè)對(duì)無(wú)損檢測(cè)人員的需求及市場(chǎng)需要，在新修訂的人才培養(yǎng)方案中增加了無(wú)損檢測(cè)課程及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程;將“金屬材料熱處理”課程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)修訂為綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生以小組的形式自主選材、自行設(shè)計(jì)熱處理工藝，這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后解決工程實(shí)踐問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)，學(xué)院出臺(tái)系列政策鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，并給予一定參賽經(jīng)費(fèi)支持及獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神;最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用校企合作的方式，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由企業(yè)擬定，并在企業(yè)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，完成最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)該環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步建立工程思維及工程實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下，地方高校要準(zhǔn)確定位，合理布局，要充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)模式改革的必要性和重要性，要用新的教育理念、新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、新的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐。