高職專業(yè)基礎課程課堂“興奮點”植入策略與研究
——以化工類專業(yè)為例

何海華，費正新，楊飛勇，周玉芬

(金華職業(yè)技術學院，浙江 金華 321007)

基礎課教學特別是專業(yè)基礎課教學歷來是高職教學的難點，其知識結構層次強、概念多、公式多、內(nèi)容枯燥乏味且普遍缺乏趣味性，但其作為承擔基礎課程與專業(yè)課程的橋梁角色作用，又要求學生必須掌握一定的專業(yè)基礎知識?；趯I(yè)基礎課上述特點，如延續(xù)以往“填鴨式”的教學方法，課堂上教師照本宣科、平鋪直敘地授課，學生聽起來勢必味同嚼蠟、幾無興味可言［1］。要使這類課程上得意蘊盎然，真正提高課堂教學效果，有必要在教學設計上植入“興奮點”，才能有效聚焦學生在課堂上的學習注意力［2－3］。

從心理學的角度，“興奮點”(Stimulating Point)是指使人感到精神振奮或激動的事件。遵循情感態(tài)度影響習得過程這一理念，教學中通過令人振奮或激動的事件可以激發(fā)學生學習的情感，如強烈的學習動機、自信心、濃厚的興趣、大膽實踐的精神等?！芭d奮點”植入，是指找出某個引子使師生激動或精神振奮，然后以此為契機循序漸進地啟發(fā)和理順學生的思路，最后通過老師總結加以深化提高。激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學質(zhì)量。

1 基礎課程課堂教學“興奮點”植入必要性

1.1 學生學習基礎不理想，對學好專業(yè)基礎課程信心不足

根據(jù)目前高考的錄取批次，高職學生往往是高考分數(shù)較低的群體，中學文化課知識儲備相對不足。由于缺乏足夠的知識準備，他們在專業(yè)基礎課程學習時，特別是遇到理論性強、計算繁雜的課程時，往往存在畏懼、悲觀、退縮的情緒，在課堂上上消極應對，課堂聽課效果大打折扣。

1.2 學習行為缺乏主動性和持久性

受前期學習習慣的影響，高職學生往往不會主動投入到大學學習中去，課程學習很被動，缺乏積極性，極度依賴教師學習、鞏固和拓展知識，學習僅限于課堂和老師的指導。在此情況下，如果教師在課堂上只是照本宣科、平鋪直敘地授課，學生聽起來勢必味同嚼蠟、幾無興味可言。另外，學生學習專注力普遍短暫，自控力較差，如果在課程開始短時間內(nèi)沒有激發(fā)起他們的興趣點，接下來往往就難以進入教師的授課思路中去。

1.3 對學習存在倦怠感，缺乏興趣和熱情

有過在高職院校教學經(jīng)歷的老師都有體會，學生很少積極參與教師授課互動，課堂上老師管自己上課，學生管自己做其他事物的現(xiàn)象，相當嚴重。特別是當他們認為所學知識無趣或無用時，便消極地對待課堂活動，甚至拒絕聽課。

2 基礎課程課堂“興奮點”植入策略

2.1 吃透教材，及時了解行業(yè)前沿資訊，搭建“興奮點”資源庫

根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)的特點，本著理論夠用的原則，將相關專業(yè)必需的專業(yè)基礎課程知識進行優(yōu)選整合，并及時了解行業(yè)前沿資訊。以化工類專業(yè)基礎課《有機化學》為例，在教授復雜的有機化學反應類型時，可以將經(jīng)典的有機人名反應軼事作“興奮點”＇加以梳理，剖析其特殊歷史時期重大發(fā)現(xiàn)的前因后果，將科學發(fā)現(xiàn)的偶然性與科學家自身研究的專注性結合起來，增加學生對所學有機反應類型的親切感;在講授烴類化合物時，可以引入能源問題進行探討，設立興奮點，讓學生自己起來論述當前人類所面臨的能源問題。教師可以把知識點“烴類－能源－人類的探索與努力”等串聯(lián)起來，激發(fā)學生學習的興趣。同樣可以將最新行業(yè)前沿資訊如光催化分解水等作為未來最有前景能源作為“興奮點”資源。

2.2 熟悉專業(yè)特色，挖掘并積累具有專業(yè)特點的“興奮點”素材

作為多個專業(yè)共用的專業(yè)基礎課程，教師在面對不同專業(yè)學生時，“興奮點”素材應有所區(qū)別，不應千篇一律，應靈活選取并挖掘具有專業(yè)特色的素材，《有機化學》在面向材料相關專業(yè)時，可以選取與高分子材料、塑料等相關素材，如碳氮石墨烯在軍工領域的應用;最新的變循環(huán)可降解塑料制品等。而面對環(huán)保專業(yè)時，則應側重有機物污染與防治等話題，如染料行業(yè)的污染與降解，家庭裝修空氣污染防治等，增加“興奮點”的外延。讓枯燥的孤立的知識點有機串合，激發(fā)學生學習熱情的同時，亦增加其對所學行業(yè)的了解。

2.3 妙留知識漏洞，激活學生在課堂學習中的興奮點

許多人認為只有一點也不出錯，無懈可擊的課堂才是精彩的課堂，為保證不出現(xiàn)絲毫的閃失，有些不太好講或不太成熟的理論一些教師干脆繞過去不講，避重就輕以防學生提出質(zhì)疑，解釋不清楚而尷尬。然而事實上，無懈可擊、滴水不漏的教學未必是一堂精彩的課堂教學，反倒常常造成學生被動聆聽、被動記錄、被動地接受。大學的課堂教學越是滴水不漏，越容易歸于沉悶。因為確信授課教師不會有錯，偶有思維活躍者，也很容易輕易放棄自己的不同見解。缺乏熱點和興奮點，很難把學生的思維調(diào)到活躍狀態(tài)。相反，在講課過程中適時設置漏洞，引發(fā)學生質(zhì)疑甚至是爭論，鼓勵學生把自己的不同想法和觀點講出來，然后逐一辨析，這種方法有助于增進認識、強化記憶、加深理解。我們的課堂會不時穿插學生的討論、不理解者的疑問、不同見解者的反問，積極發(fā)動學生跟進教學。受到鼓勵的學生常常意猶未盡，在后續(xù)的學習過程中會更加專注和傾情。創(chuàng)新始于問題，以問題為著眼點，巧設“陷阱”，妙留漏洞，抓準時機，甚至對一些當前存有爭議的知識點也加以呈現(xiàn)，引發(fā)討論，激活學生在課堂學習中的興奮點，因勢利導對于調(diào)動學生學習積極性，促進學生的聯(lián)想、深度思考以及創(chuàng)新成效非常顯著。

2.4 改革傳統(tǒng)教學模式，探索課程“興奮點”植入與授課質(zhì)量構效關系

一堂課“興奮點”植入的時機恰當與否與授課效果關系重大，同時應認識到“興奮點”的植入并不是越多越好，應綜合考慮宏觀環(huán)境和課堂氣氛，選擇在恰當?shù)臅r機植入“興奮點”，切實提高授課質(zhì)量。

3 結束語

高職學生學習的特點決定了教師在課堂的不同時間點設置興奮點的必要性。教與學本就是一體的，要教好每一堂課是一個大的系統(tǒng)工程。“教無定法”，興奮點的設置方法同樣是靈活多樣的，設置巧妙，可提綱挈領地貫串課程多方面的教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。教師只要能找到恰當?shù)摹芭d奮點”，就能取得教學效果的最優(yōu)化。