淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

林玉榮

(漳州第二職業(yè)中專學(xué)校，福建漳州 363000)

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)作為社會(huì)人要求必備的個(gè)人素質(zhì)，是職業(yè)能力的重要組成部分?！吨新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。”學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，今后將成為一名幼兒教師，口語(yǔ)是幼兒教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具，也是幼兒教師必備的基本技能，但是，良好的口語(yǔ)交際能力不是與生俱來(lái)的。

我們的中職學(xué)生大多中考考試不理想，在初中學(xué)習(xí)上也基本處于中下游，受自卑心理影響較為嚴(yán)重，不敢開(kāi)口說(shuō)，不善于表達(dá)成為一種習(xí)慣，具體表現(xiàn)為與人交流時(shí)，不敢正視別人或者滿臉通紅，語(yǔ)無(wú)倫次等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，她們的職業(yè)特點(diǎn)最重要的就是進(jìn)行口頭表達(dá)教育，形象生動(dòng)，真心實(shí)意的言語(yǔ)往往最能打動(dòng)幼兒，啟發(fā)他們的心智，更是他們就業(yè)面試給面試官的第一印象。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的一大障礙，那么如何在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行專項(xiàng)的培養(yǎng)呢？結(jié)合多次示范課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以口語(yǔ)交際課《自我介紹》為例，談一談自己的一些想法。

1 創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，營(yíng)造良好的“說(shuō)”的氛圍

語(yǔ)文口語(yǔ)交際的最終目的是讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。為此，將口語(yǔ)交際與實(shí)際生活場(chǎng)景、專業(yè)需求結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)交際的話題不再茫然無(wú)措，無(wú)話可說(shuō)。以口語(yǔ)交際《自我介紹》這一課時(shí)教學(xué)為例，讓學(xué)生課前根據(jù)自己生活中的自我介紹經(jīng)驗(yàn)概括自我介紹的基本內(nèi)容，由生活情境與職業(yè)情境結(jié)合，并設(shè)置模擬到幼兒園實(shí)習(xí)與幼兒第一天見(jiàn)面的自我介紹及與同事第一次見(jiàn)面的自我介紹。與幼兒見(jiàn)面的自我介紹在內(nèi)容上主要介紹本人的姓名、身份，達(dá)到讓幼兒便于記憶的目的，利于接下來(lái)與幼兒溝通即可，在態(tài)勢(shì)上要求自然可愛(ài)，貼近幼兒自身的心理特征；而和實(shí)習(xí)單位同事的見(jiàn)面除了介紹個(gè)人基本信息，還可以介紹一些個(gè)人愛(ài)好、專長(zhǎng)便于大家了解你，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)你們個(gè)人特長(zhǎng)，記住你，態(tài)勢(shì)上要求大方端正。只有將口語(yǔ)交際融入具體生活、職業(yè)情境中，我們的教學(xué)才更有實(shí)踐意義，學(xué)生在實(shí)踐情境體驗(yàn)中，將理論與實(shí)踐進(jìn)行良好融合，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2 信息化手段豐富課堂情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生敢于“說(shuō)”

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間只有45min，教師講、師生互動(dòng)、演練等，短短45min，對(duì)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練及體驗(yàn)極為有限?，F(xiàn)代信息化教育手段為此提供了拓展的平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間手機(jī)拍攝模擬視頻，課堂上透過(guò)視頻進(jìn)行情境再現(xiàn)，線上線下的連線對(duì)話等多媒體手段，讓課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生的情境體驗(yàn)與直觀感受。

以《自我介紹》這節(jié)口語(yǔ)交際課為例。課前通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)上傳相關(guān)的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過(guò)自習(xí)，了解自我介紹應(yīng)該介紹哪些內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位拍攝幼兒園實(shí)習(xí)第一天與同事見(jiàn)面的自我介紹。通過(guò)視頻作業(yè)，為課堂提供了有針對(duì)性的教學(xué)素材，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)課程達(dá)到人人參與的效果。教師再次錄制微課，設(shè)置四個(gè)不同的情境：實(shí)習(xí)第一天、外出交流、家長(zhǎng)會(huì)、面試等不同場(chǎng)合自我介紹。通過(guò)情境設(shè)置、情境演練，將文字轉(zhuǎn)化為情境展示，讓文字變成直觀體驗(yàn)。接下來(lái)設(shè)置學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)場(chǎng)景時(shí)，終于不再無(wú)話可說(shuō)，從有話可說(shuō)進(jìn)而敢于說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不再膽怯，讓說(shuō)話變得有的放矢。

3 情境演練，以賽促說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生善于“說(shuō)”

口語(yǔ)交際形成的根本途徑是實(shí)踐，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，想方設(shè)法使口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)在雙向互動(dòng)的話語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行，學(xué)生的能力才能相互促進(jìn)，互相提高。課堂形式的多樣化包括讓學(xué)生演，讓學(xué)生練，更應(yīng)該讓學(xué)生“賽”，在競(jìng)賽中活躍課堂氛圍，在競(jìng)賽中互相提升，這本身也是一種課堂測(cè)試。

在教授口語(yǔ)交際《自我介紹》時(shí)，聽(tīng)完教師錄制的微課，學(xué)生以小組為單位分組討論到幼兒園第一天面向幼兒的自我介紹，選派一名代表上臺(tái)展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組熱烈的討論后上臺(tái)展示，驚喜不斷，特別有個(gè)性，貼近幼兒的個(gè)人介紹，引起同學(xué)的陣陣掌聲，展示完后通過(guò)藍(lán)墨云班平臺(tái)投票選出優(yōu)勝組，對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、敢于說(shuō)、善于說(shuō)。教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生上臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何善于說(shuō)。最后連線在幼兒園上班的學(xué)姐，由他們示范在幼兒園的自我介紹，教師與幼兒的互動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了滿滿的童心。幼兒稚嫩的聲音喚起同學(xué)們當(dāng)幼兒教師的自豪與滿足感，身臨其境，學(xué)生對(duì)于此次口語(yǔ)交際，該如何提升自己，如何與幼兒溝通有了更加深刻的體會(huì)。

4 多元評(píng)價(jià)，樹立“說(shuō)”的自信心

評(píng)價(jià)方式是教學(xué)的杠桿，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以為學(xué)生提供準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)信息，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹Ъ苄砸龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，達(dá)到自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我完善，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。

4.1 學(xué)生評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法與策略，教師在實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并提供學(xué)生自我反思的框架。

例如，我的優(yōu)勢(shì)在哪方面（可以從內(nèi)容語(yǔ)念、語(yǔ)音等入手）？

我該努力的方面（可從目標(biāo)、嘗試過(guò)程、態(tài)度等入手）？

學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)口語(yǔ)交際的成效，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，給予更多平臺(tái)進(jìn)行自我展示。

4.2 教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，給予信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)委婉提出改良意見(jiàn)及努力的方向，包容的心態(tài)去看待她們每一步的成長(zhǎng)，創(chuàng)造自信表達(dá)的空間。

4.3 信息化平臺(tái)輔助評(píng)價(jià)

利用信息化手段，教師課前、課后的視頻錄制作業(yè)，學(xué)生通過(guò)課前、課后的對(duì)比，更加清晰、明確自己身上的不足，教師再根據(jù)平臺(tái)進(jìn)行打分，進(jìn)行綜合、多元評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成長(zhǎng)更多的空間進(jìn)行思考與成長(zhǎng)。

綜上所述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，建設(shè)平臺(tái)，結(jié)合職業(yè)情境鍛煉口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文作為工具性的一種體現(xiàn)，更是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師的責(zé)任。通過(guò)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)、善于說(shuō)，錘煉自己的專業(yè)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的職業(yè)生涯開(kāi)啟錦繡篇章。