論職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的十大關(guān)系

畢樹沙

（湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長沙 410005）

隨著職業(yè)教育由技能本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)向，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將成為新時代中國職業(yè)教育領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育的核心，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮更加重要的作用。近年來，我國職業(yè)教育各種政策已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)素養(yǎng)，如《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》明確提出高職院校要將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。與此同時，理論界和實(shí)務(wù)界也持續(xù)對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索，但對如何界定和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，尚沒有形成充分認(rèn)識。從狹義視角出發(fā)將職業(yè)素養(yǎng)作為與知識、技能、能力相對的概念，宏觀論述職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要解決的諸多關(guān)鍵問題，提出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要處理好的十大關(guān)系。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐相互促進(jìn)

研究源于實(shí)踐并且指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證研究并可以帶動研究，二者的理想狀態(tài)是相輔相成，相互促進(jìn)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個復(fù)雜的實(shí)踐過程，只有按照系統(tǒng)的研究成果指導(dǎo)，才能有效實(shí)施；與此同時，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)果也是驗(yàn)證研究成果的試金石，以及繼續(xù)深化研究的助推器。因此，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要“邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究”，在培養(yǎng)中研究，在研究中培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，要進(jìn)行科學(xué)觀察、思考、總結(jié)；在研究的過程中，要在有了初步研究成果的時候就著手實(shí)踐探索。我國職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究，既要緊跟世界潮流，更要立足新時代中國職業(yè)教育實(shí)際，當(dāng)前亟需關(guān)注以下主題：職業(yè)素養(yǎng)“是什么”及其與知識、技能和能力的關(guān)系、用人單位對畢業(yè)生和員工職業(yè)素養(yǎng)的一般需求、不同行業(yè)和崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式方法和模式、職業(yè)素養(yǎng)測量與評價方法、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀等。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價統(tǒng)一

培養(yǎng)基于評價，評價為了培養(yǎng)，二者有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可。培養(yǎng)是評價的主要目的，評價結(jié)果必需真實(shí)反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平，并能夠全面診斷學(xué)校的培養(yǎng)效果；評價結(jié)果是改進(jìn)培養(yǎng)的參照，要能夠推動有的放矢地開展培養(yǎng)。對同一群體開展的職業(yè)素養(yǎng)評價不能是一次性的，要有動態(tài)連續(xù)性，能夠覆蓋學(xué)生成長全過程。職業(yè)素養(yǎng)評價要具有發(fā)展性功能，不僅對學(xué)生某個階段職業(yè)素養(yǎng)水平進(jìn)行測量和評價，而且能夠分析其影響因素，進(jìn)而能為下一階段的培養(yǎng)提供針對性改進(jìn)建議。職業(yè)素養(yǎng)評價要采取定量評價與定性評價結(jié)合的方法，定量評價構(gòu)建包括職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系、題庫、計(jì)算方法和分析模型的測評系統(tǒng)，定性評價可由職業(yè)素養(yǎng)評價教師委員會（由任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等組成）基于日常觀察記錄給出主觀綜合判斷。

三、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教學(xué)融合

其一，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要與技能教學(xué)融合。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，不能削弱專業(yè)技能教學(xué)，正如不該在專業(yè)技能教學(xué)過程中忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)得以體現(xiàn)的憑借，沒有專業(yè)技能則無法從事特定工作，職業(yè)素養(yǎng)也就無從體現(xiàn)；職業(yè)素養(yǎng)很大程度上決定了技能水平能夠達(dá)到的高度，以及技能水平發(fā)揮的程度。技能不僅僅是掌握一項(xiàng)技術(shù)，而且要運(yùn)用到一定的職業(yè)崗位工作過程中，這就涉及到多種技能的復(fù)雜結(jié)合、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、該崗位與其他崗位的關(guān)系等。如果在技能教學(xué)過程中，只是通過不斷地重復(fù)訓(xùn)練以提升技能熟練程度，卻忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生就會不同程度缺乏職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)精神等素養(yǎng)，專業(yè)技能往往不能很好發(fā)揮，個人職業(yè)發(fā)展空間也有限。因此，在專業(yè)技能教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自覺將某項(xiàng)技能與其他技能綜合運(yùn)用的素養(yǎng)，在職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的要求下運(yùn)用技能的素養(yǎng)，理解該技能及其相應(yīng)職業(yè)崗位對用人單位意義的素養(yǎng)，與同事合作、服從上級并能適當(dāng)提出個人意見完成工作任務(wù)的素養(yǎng)。其二，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要與公共課程教學(xué)融合。職業(yè)院校開設(shè)的公共課，一部分是直接培養(yǎng)學(xué)生某些方面職業(yè)素養(yǎng)的，如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，需要更加有效地發(fā)揮培養(yǎng)作用，另一部分如思政課、德育課、文化基礎(chǔ)課等，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)（職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)），要融入更多關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的元素，如在案例教學(xué)中增加職業(yè)素養(yǎng)方面素材等。

四、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與文化育人和實(shí)踐育人融合

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有養(yǎng)成性，需要融入到學(xué)生的文化生活和社會實(shí)踐全過程，以潤物無聲的方式，實(shí)現(xiàn)潛移默化的培養(yǎng)。要打造制度文化，不僅在教學(xué)、班級管理、食宿生活等方面全方面建章立制，更重要到是將規(guī)則落實(shí)到位，營造人人認(rèn)可規(guī)則、個個遵守規(guī)則的制度文化氛圍，讓學(xué)生在遵規(guī)行事的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。要引進(jìn)企業(yè)文化，推行先進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，如建立企業(yè)文化墻、班級實(shí)行企業(yè)班組制管理等，讓學(xué)生接受企業(yè)文化熏陶。要鼓勵社會實(shí)踐，有組織地開展志愿服務(wù)和專業(yè)服務(wù)，如承擔(dān)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、義工服務(wù)，機(jī)電專業(yè)學(xué)生義務(wù)維修家電、醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生義務(wù)診療幫護(hù)等，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、服務(wù)社會意識和創(chuàng)新精神等。

五、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)對接

不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)，對職業(yè)素養(yǎng)的要求必然有所差異。如管理類專業(yè)一般對溝通與協(xié)調(diào)能力、社會交往能力等要求相對較高，藝術(shù)類專業(yè)往往鼓勵學(xué)生自由、敏感、個性、獨(dú)立，公共服務(wù)類專業(yè)大都強(qiáng)調(diào)愛心、耐心、奉獻(xiàn)，如此等等，不一而足。要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)精神、規(guī)則意識、責(zé)任意識等通用職業(yè)素養(yǎng)的同時，注重對接專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)要求的特定職業(yè)素養(yǎng)。

六、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)要求匹配

學(xué)生從畢業(yè)到職業(yè)生涯結(jié)束，要經(jīng)過漫長的過程，可分為就業(yè)、崗位適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展三個階段。三個階段并非自然連續(xù)的，具備一定職業(yè)素養(yǎng)的人才能走完三個職業(yè)階段。只有具備了就業(yè)競爭力，才能獲得工作機(jī)會，進(jìn)入適應(yīng)崗位階段；只有具備了崗位適應(yīng)力，才能較好扮演某個職業(yè)角色，進(jìn)入職業(yè)發(fā)展階段；只有具備了不同程度的職業(yè)發(fā)展力，才能獲得相應(yīng)的發(fā)展。就業(yè)競爭力在職業(yè)素養(yǎng)維度主要表現(xiàn)為職業(yè)興趣、發(fā)展?jié)摿Α⒖伤苄?、職業(yè)性格和傾向、道德品質(zhì)等，崗位適應(yīng)力在職業(yè)素養(yǎng)維度主要表現(xiàn)為規(guī)則意識、職業(yè)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，職業(yè)發(fā)展力在職業(yè)素養(yǎng)維度主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)、抗壓能力、選擇與判斷能力、創(chuàng)新和解決問題的意識與能力、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識、奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)韌和包容的性格、戰(zhàn)略眼光和決策能力、獨(dú)立思考和傳播獨(dú)到見解的能力、感知和控制風(fēng)險的能力、崗位遷移能力等。職業(yè)素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，一些職業(yè)素養(yǎng)在某個階段并不要求展現(xiàn)，但卻需要“提前”培養(yǎng)一種意識、引導(dǎo)一種傾向性、品質(zhì)和性格，為將來的需要做好準(zhǔn)備，如同早早種下一顆種子，將來才能長成大樹，不能在需要大樹的時候再去播種。在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，首要注重就業(yè)競爭力方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為提高就業(yè)質(zhì)量做好準(zhǔn)備；但不能僅限于此，同時還要培養(yǎng)崗位適應(yīng)力和職業(yè)發(fā)展力方面的職業(yè)素養(yǎng)，才能為學(xué)生在就業(yè)后順利完成學(xué)生角色到員工角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)和勝任崗位，乃至完成崗位遷移、職位晉升、職業(yè)發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)提供更大的可能性。

七、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式與教學(xué)資源對應(yīng)

培養(yǎng)方式的差異要求特定的教學(xué)資源。不同于知識教學(xué)重視記憶、演繹和歸納，以及技能教學(xué)重視強(qiáng)化訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)更關(guān)注道德、意識、習(xí)慣、理想等精神層面，需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受并自覺踐行。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求教學(xué)資源開發(fā)系統(tǒng)化，更要求使用靈活性和碎片化。要系統(tǒng)開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教材、微課資源、數(shù)字平臺、評價系統(tǒng)等教學(xué)，同時要確保這些教學(xué)資源能夠以碎片化的方式融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園生活、社會實(shí)踐全過程[1]。

八、企業(yè)與學(xué)校雙主體

一方面，滿足企業(yè)用人需求是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，只有企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)“用人需求”和“培養(yǎng)目標(biāo)”無縫對接。另一方面，在職業(yè)行為過程中，職業(yè)素養(yǎng)能夠得到更有效的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)要共同制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、載體、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，共同實(shí)施培養(yǎng)，推動職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化、規(guī)范化[2]。例如，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)導(dǎo)師要注重指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，并對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平進(jìn)行評價；高職院校要按照教育部文件要求，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，主動對接企業(yè)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

九、共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)兼顧

職業(yè)素養(yǎng)有很多復(fù)雜的維度，如職業(yè)意識維度的職業(yè)理想、職業(yè)精神與信念、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣、責(zé)任意識、規(guī)則意識，職業(yè)習(xí)慣維度的遵守規(guī)則的習(xí)慣、學(xué)習(xí)提高的習(xí)慣、關(guān)注職業(yè)信息的習(xí)慣、完成任務(wù)的習(xí)慣、合理安排的習(xí)慣等，專業(yè)素養(yǎng)維度的運(yùn)用專業(yè)知識技術(shù)的能力、專業(yè)知識技能儲備量、專業(yè)認(rèn)知等，以及拓展能力維度的溝通協(xié)調(diào)能力、合作與交往能力、判斷與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力等。能在所有維度都達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生鳳毛麟角，在所有維度都達(dá)不到基本要求的學(xué)生更是少之又少，絕大多數(shù)學(xué)生都在職業(yè)素養(yǎng)的某些維度上有

自己的優(yōu)勢。開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，一方面，以讓學(xué)生在絕大多數(shù)維度上合格或較好為基本目標(biāo)，使其達(dá)到學(xué)校育人和企業(yè)用人的基本要求，實(shí)現(xiàn)對群體的共性培養(yǎng)；另一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，允許并主動引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域以個人目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對個體特性的培養(yǎng)。

十、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同感并舉

霍曼斯社會交換理論認(rèn)為，人們過去的行為越是取得成功，越可能重復(fù)該行為（強(qiáng)化）[3]。學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同感越強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)就越容易開展。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式和階段性結(jié)果都會對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)同感產(chǎn)生影響。在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，每一個階段性成果都會引起學(xué)生自我的感受、體驗(yàn)和反思，如果是良性的感受，就會產(chǎn)生認(rèn)同感，如果是惡性的感受，就不會產(chǎn)生認(rèn)同感，甚至產(chǎn)生漠視、厭惡、抵制的情緒和行為。這種影響主要是讓學(xué)生感受到職業(yè)素養(yǎng)提高帶來的好處，主要是利益驅(qū)動，起作用的更多是理性，建立的認(rèn)同感更深刻和穩(wěn)定，但是在時間維度上具有延遲性，即在某一個周期的培養(yǎng)完成后才能起作用。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式對認(rèn)同感的影響主要受情感驅(qū)動，起作用的更多是感性，建立的認(rèn)同感膚淺和不穩(wěn)定，但是具有即時性，即在開展某項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)時，學(xué)生就會產(chǎn)生不同的認(rèn)同感。要采取學(xué)生容易接受的方式開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，注重引導(dǎo)而不能一味強(qiáng)制。

[1] 彭文勝.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017,（1）：43.

[2] 彭文勝. “芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價[M].北京：高等教育出版社，2017：65-69

[3] 波普諾.社會學(xué)[M].李強(qiáng)等,譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003:273-274