當下在校大學生考證熱的冷思考
——以心理咨詢師職業(yè)資格證取消事件為例

籍卓佳，馬慧麗

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

2017年9月，人社部取消了心理咨詢師考試，瞬間引發(fā)激烈討論.心理咨詢師考試的取消正是當下職業(yè)資格準入考試面臨困境的一個縮影.

1 大學生“考證熱”興起的原因

1.1 應對就業(yè)壓力

大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀引發(fā)了一系列的教育問題和社會問題.教育專家意識到，就業(yè)難并非完全由“人多崗位少”的社會形勢造成，也有大學生自身的原因，如職業(yè)素質(zhì)低、能力低、所學專業(yè)有局限性等.于是大量職業(yè)資格證培訓機構(gòu)“應運而生”、層出不窮，大學生也爭先恐后地參與培訓，報考各種各樣的證書.畢業(yè)生認為，擁有了更多證書，以后找工作投簡歷就有了更大資本、更多優(yōu)勢，“被選中”的概率會更高.

同時，也有相關(guān)資料表明，用人單位普遍認為具備執(zhí)業(yè)資格是從事某種職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求[1].隨著近十年的發(fā)展，各培訓機構(gòu)更是只增不減，出現(xiàn)空前繁榮的景象.通過“錢證交易”，在其他條件保持相等時，考證者擁有相較于“雙證”畢業(yè)生更多的就業(yè)擇業(yè)“砝碼”.于是可以認為巨大的就業(yè)壓力是多數(shù)大學生卷入“考證熱”的最主要原因和外在因素.

1.2 盲從攀比心理

大學生考證受多種不良心理狀態(tài)的影響，主要有兩類：盲從心理和攀比心理.

從眾心理指個體受相關(guān)群體的影響,放棄原有想法和做法的行為.“個人的卷入水平”是從眾心理的特殊現(xiàn)象，即一種意見一旦被表達出來，人們就會更強烈地意識到自己已經(jīng)選擇了某種態(tài)度[2].該選擇受群體影響力以及自身的恐被孤立心態(tài)的影響.例如那第一個吃螃蟹的人，不管味道如何，總會有第二個，第三個，隨之就有了一群要去吃的人……一旦某種東西成為潮流，誰又會拒絕融入潮流呢？一個人去考證書，兩個人去考證書，漸漸地，其他人害怕自己被“潮流”拋棄，跟不上大家的步伐，就也去考證書.越來越多的人跟風、“隨大流”，也就助長了“考證熱”的風氣.

攀比是自身樂于積極地與特定對象進行比較，多數(shù)情況下會產(chǎn)生不如人的消極情緒，稍做改善繼續(xù)比較，從而惡性循環(huán).在攀比心理的支配下，鮮有人去思考自己喜不喜歡，自己需不需要，先比了再說，“考證專業(yè)戶”一詞便形象描繪了這種現(xiàn)象……這兩者是“考證熱”現(xiàn)象蔓延的內(nèi)在因素.

1.3 對專業(yè)不滿意

20世紀90年代，我國就有了許多對于大學生專業(yè)滿意度的實驗調(diào)查，其中調(diào)查手段、對象、時間等雖有差異，但調(diào)查結(jié)果卻都大同小異.例如1997年對兩所綜合高校的研究分析.趙葉珠和錢蘭英對廈門大學和鄭州大學94、96級共計1395名本科生的調(diào)查表明，一半的大學生對自己專業(yè)的喜愛程度只有一般水平；對自己就讀專業(yè)“沒什么感情，湊合讀下去”的人約占21.6%，對自己就讀專業(yè)“十分喜歡”的人數(shù)只占15.3%[3].數(shù)據(jù)表明大學生的專業(yè)滿意度并不十分理想.不滿意自己本專業(yè)，可是又沒有換專業(yè)的途徑，大學生們便未雨綢繆，用休息時間報考各種各樣的職業(yè)資格證書，希望能夠擺脫本專業(yè)，獲得更多自己感興趣的知識與能力，進而順利踏過職場準入門檻，選擇自己心儀的職業(yè).

2 部分職業(yè)資格證書取消的意義

2.1 有效打擊僅以牟利為目的的培訓機構(gòu)

1922年，教育家蔡元培先生發(fā)表《教育獨立議》，提出教育應當完全交給教育家去辦，確保其具有獨立的地位.說明教育不能完全染上商業(yè)機構(gòu)的氣味.

大學附近的培訓機構(gòu)五花八門，泛濫成災，在適當?shù)臅r機對其進行遏制，有利于使商業(yè)機構(gòu)更加注重學術(shù)的交流與傳播，能夠正其宗旨，正其理念，正其行為.只有如此，它的存在才是合情又合法的.

2.2 引導大學生正確認識所學專業(yè)的重要性

大學四年專業(yè)是學生十幾年寒窗苦讀的結(jié)果和選擇，一系列證書的取消及時給了大學生啟示：切記因為盲從而“丟了西瓜，撿了芝麻”.也讓大學生明白，大學四年的時光極為重要，教學又是其中心環(huán)節(jié)，所以要把課堂上的時間放在主要位置.無論對專業(yè)的興趣度有多少，也不應該完全忽略.因此說部分職業(yè)資格證書取消會迫使考證者清楚所學專業(yè)的重要性.

2.3 促使當下大學生教育環(huán)境科學有序發(fā)展

環(huán)境是學校教育重要的外在因素，環(huán)境對學生的發(fā)展起著潛移默化的作用，有顯性的物質(zhì)環(huán)境也有精神風貌等隱性因素，環(huán)境也分好壞，處于溫暖和諧，干凈的環(huán)境中，大多數(shù)人的發(fā)展都會是積極向上的.功利性是大學學習風氣的特點之一，處于混沌不堪，烏煙瘴氣，功利的環(huán)境中，很少有健康成長的.所以部分證書的取消將改變功利性氣息過濃的學習環(huán)境.

3 考證熱的整改措施和應對策略

3.1 樹立科學的學習觀和就業(yè)觀

科學的學習觀和就業(yè)觀是很隱性的存在，需要在實踐中建立發(fā)展.例如有專家學者提出的“保證必須，選擇對口，瞄準強制，力爭權(quán)威”[4]，保證必須是指順利獲取“雙證”以及英語等級證書和計算機證書等；選擇對口指根據(jù)本專業(yè)考取相應的基本證書；瞄準強制就是基于目標崗位要求的最基本入職職業(yè)資格證書等；力爭權(quán)威指選擇含金量或權(quán)威性較高的證書，具體可大致參照官網(wǎng)排名.這16字方針值得用心體會學習.

立足當下來看，大學生必須認清一個現(xiàn)實“學歷是基礎(chǔ)，證書是保障，實際能力才是關(guān)鍵”，基于此在興趣的基礎(chǔ)上制定科學的職業(yè)規(guī)劃，多了解目標崗位要求，把本專業(yè)知識學扎實，積極鍛煉實踐能力，即做好本職，補充其他，其中最基本的考慮是認清自身發(fā)展與就業(yè)要求間的矛盾與差異，于此才能有針對性地把握學習方向，避免事倍功半.

3.2 多途徑引導大學生考證工作

高校應狠抓思想動員、引導工作，然而現(xiàn)狀卻是高校缺乏引導或引導力度和方向不到位.學校不局限于學術(shù)，教學也應包含思想.有了學校在考證認識上的思想動員工作，學生才不會更加盲目.除思想引導外，將職業(yè)資格證考試課程與學校教學相結(jié)合是很有成效的方法.例如可以開展與職業(yè)資格有關(guān)的公共課或選修課，這樣可以保證學生根據(jù)自己的興趣來選擇，不浪費教學資源.條件較好的院?？梢詤⒄章殬I(yè)準入目錄來調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容的安排，我認為這樣的學習水平相較于培訓機構(gòu)或許會更好，但要注意學生的學業(yè)負擔以及與正常課程的緊密結(jié)合和配套.另外不容忽視的一點是教師在教學中起主導作用，教師的尊嚴與權(quán)威在指導過程中意義重大，所以要注意有計劃有目的地擴大培訓的教師隊伍且保證教學質(zhì)量.

3.3 規(guī)范與引導考證市場有序化

“市場”本身就作為營利機構(gòu)而存在，在提供學術(shù)資源的同時不免存在相當程度的學術(shù)不規(guī)行為.因此國家要進一步完善相關(guān)的教育法律法規(guī)，整改培訓機構(gòu)，更好地引導學生在實踐中檢驗所學，以符合市場人才的需求標準.這應成為其意義所在，也要必須成為.正所謂“坐以論道，不如經(jīng)世致用”，大學生考證應避免“重證書，輕能力”的誤區(qū)，提高與市場需求的吻合度，從而提高學生群體的就業(yè)競爭力與凸顯力.例如2009年推行的“三年百萬見習計劃”，他們接納了一百萬在就業(yè)上碰壁的畢業(yè)生，通過見習培訓來增加他們的社會閱歷和工作經(jīng)驗，以至于未來更好適應就業(yè)崗位.這個案例非常成功并且值得借鑒.

綜上所述，我國教育事業(yè)在不斷向前發(fā)展，教育法律和制度也在不斷完善，我們的未來在就業(yè)形勢的嚴峻挑戰(zhàn)中迎來新的光明和希望.不光面對“考證”這一現(xiàn)象，對于其他，我們也要認清現(xiàn)實，擦亮眼睛，除了樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀外，也要注意樹立理想的學習觀和就業(yè)觀.在強大的社會政策保護下通過自身的努力，各方積極配合，共同營造健康，和諧的考證大環(huán)境.

〔1〕 劉暢.對高職學生“考證熱”的理性思考[J].重慶工學院學報,2009(05):166～167.

〔2〕 樂國安，管?。鐣睦韺W（第 2 版）[M].中國人民大學出版社，2013.299-305.

〔3〕 趙葉珠，錢蘭英．九十年代大學生專業(yè)選擇行為研究[J]．青年研究，1999(4)：12-15．

〔4〕 高燕.轉(zhuǎn)變教育教學觀念,加強教風學風建設(shè)[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007(1):110.