基于精品課程資源+微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以《大學(xué)物理》課程為例

王聞琦，劉云東

（1．宿州學(xué)院 自旋電子與納米材料研究所；2．宿州學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

在學(xué)習(xí)相關(guān)理論并借鑒他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者于2015年開(kāi)始嘗試借助精品課程資源結(jié)合微信平臺(tái)，對(duì)宿州學(xué)院大學(xué)物理課程開(kāi)展了一場(chǎng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)3年多的努力，取得了良好的效果.本文希望通過(guò)分享自身的改革經(jīng)驗(yàn)，一方面為提高我國(guó)精品課程資源的利用率探索一條渠道，另一方面為其他教師開(kāi)展教學(xué)改革提供參考.

1 高校實(shí)施精品課程資源+微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

1.1 我國(guó)擁有豐富的精品課程資源

自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)施開(kāi)放課程資源運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)亦于2003年和2011年分別啟動(dòng)了精品課程建設(shè)和精品開(kāi)放課程建設(shè)兩項(xiàng)工作，二者合并被稱為中國(guó)本土化開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)[1,2].截止到目前，我國(guó)已建成各級(jí)各類精品課程（包括精品資源共享課和精品視頻公開(kāi)課）近30000余門(mén)，全面覆蓋了所有門(mén)類、專業(yè)以及學(xué)科.為了提高這些優(yōu)質(zhì)資源的利用率、充分發(fā)揮其教育教學(xué)作用，教育部自十一五開(kāi)始就連續(xù)多年發(fā)文，要求所有建設(shè)課程取消登錄用戶名和密碼，向全國(guó)免費(fèi)開(kāi)放.

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”和“愛(ài)課網(wǎng)”就已上線17276門(mén)課程.可以想象，如果廣大教師能夠?qū)⑦@些優(yōu)質(zhì)資源合理、有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，那么不僅可以彌補(bǔ)自身教學(xué)能力方面的不足，同時(shí)也可以緩解生源質(zhì)量下降帶來(lái)的教學(xué)壓力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前較為流行的教學(xué)形式之一

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是2007年始創(chuàng)于美國(guó)的一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式.它打破了傳統(tǒng)的“教師課上講、學(xué)生課下做作業(yè)”的教學(xué)流程，而改用“課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課上教師指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或完成作業(yè)、課后學(xué)生重復(fù)觀看教學(xué)視頻”的形式.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅擴(kuò)展了教學(xué)的空間，同時(shí)也真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)思想[3，4].在這種模式下，學(xué)生既可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，也可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)知識(shí)的方式等.因此，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上可以彌補(bǔ)生源質(zhì)量下降以及教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不足的缺陷.

2 基于精品課程資源+微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在深入研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大學(xué)物理課程教學(xué)改革的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文構(gòu)建了一個(gè)如圖1所示的基于精品課程資源+微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[5].

圖1 基于精品課程資源+微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2.1 課前準(zhǔn)備階段

我們知道，在真正開(kāi)始教學(xué)之前，為了追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師的首要工作就是對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致、整體的規(guī)劃.因此，在本階段中，首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及其特點(diǎn)制定一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì).在此基礎(chǔ)上，然后借助精品課程網(wǎng)站搜集、下載相關(guān)的教學(xué)輔助資源（包括課件、視頻、習(xí)題、討論題等）.由于這些資源在大多數(shù)情況下并不能夠完全滿足我們的實(shí)際需求，因此，接下來(lái)需要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其進(jìn)行某些必要的處理.比如：針對(duì)不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)對(duì)象調(diào)整課件內(nèi)容或遴選優(yōu)質(zhì)習(xí)題，利用Camtasia或Premiere軟件剪輯視頻中的某個(gè)片段或者錄編新的教學(xué)視頻等；另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前、課中和課后三個(gè)階段，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，因此還需要將所有資源相應(yīng)劃分為三組，從而保證學(xué)生能夠在不同階段獲取到不同的學(xué)習(xí)資源，且難易程度符合學(xué)生的認(rèn)知水平.完成上述兩項(xiàng)工作后，接下來(lái)需要針對(duì)課前和課后兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別制定一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，以方便學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，其中包含教學(xué)資料的簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求以及建議采用的學(xué)習(xí)流程等.最后將課前預(yù)習(xí)階段所需的資料連同相應(yīng)的指導(dǎo)手冊(cè)一并發(fā)布到微信平臺(tái)，準(zhǔn)備實(shí)施下一階段的教學(xué).

這里需要特別說(shuō)明幾點(diǎn)：①考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，為了防止其產(chǎn)生厭學(xué)心理，視頻中的信息量不宜過(guò)多、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng).一般來(lái)講，每個(gè)視頻盡量只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi).②在對(duì)教學(xué)資源分組時(shí)，可以參照布魯姆的教育目標(biāo)分類法，將屬于知道和理解層次的知識(shí)點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)性資源，用于課前預(yù)習(xí)階段；將屬于應(yīng)用、分析和綜合層次的知識(shí)點(diǎn)劃分為提高性資源，用于課中教學(xué)階段；將屬于評(píng)價(jià)層次的知識(shí)點(diǎn)劃分為綜合性資源，用于課后復(fù)習(xí)階段.③教學(xué)課件應(yīng)分階段制作成三份，而習(xí)題以及思考題等應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)具有較高的關(guān)聯(lián)度.

2.2 課前學(xué)習(xí)階段

本階段主要是學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，借助微信平臺(tái)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師則輔以必要的幫助與指導(dǎo).首先，學(xué)生通過(guò)查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及方法等形成一種整體性的認(rèn)識(shí).接下來(lái)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)流程（也可以根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)自定步調(diào)），自選時(shí)間和地點(diǎn)觀看視頻、課件等資料，然后完成相關(guān)的習(xí)題或練習(xí)等，并將解題的結(jié)果反饋給教師.在此過(guò)程中，當(dāng)遇到疑惑時(shí)，學(xué)生可以在微信平臺(tái)上通過(guò)文字或者語(yǔ)音提問(wèn)，教師和其他同學(xué)則可以及實(shí)地予以解答.

此環(huán)節(jié)需要說(shuō)明的是：①教師必須密切關(guān)注微信平臺(tái)上的交流信息，并且適時(shí)地參與其中，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種“老師就在身邊”的感覺(jué).②對(duì)于學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師需要及時(shí)地記錄和梳理，以便于更好地安排課堂教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案.③為了學(xué)期結(jié)束時(shí)能夠公正地評(píng)判每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，最好能夠定期地將交流信息保存成文本文件并發(fā)送到郵箱，以備后期查看.④對(duì)于部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，為了監(jiān)督和促進(jìn)其學(xué)習(xí)，可以要求他們?cè)谡介_(kāi)始學(xué)習(xí)之前，私下給教師留言，并截取和發(fā)送一定數(shù)量的學(xué)習(xí)圖片.

2.3 課中教學(xué)階段

本階段主要是采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，在教師的引導(dǎo)下，一方面鞏固基礎(chǔ)類知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)提高類知識(shí).為了更好地促進(jìn)學(xué)生積極、自覺(jué)地開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)的效果，教師首先對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表?yè)P(yáng).然后結(jié)合課前學(xué)習(xí)階段的相關(guān)資料，以問(wèn)答的方式引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化其認(rèn)知，同時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題并分別進(jìn)行分析、解答，以加深學(xué)生的理解.接下來(lái)，借助視頻、課件或板書(shū)等開(kāi)始新知識(shí)的教學(xué).由于此部分知識(shí)具有一定的難度，因此在采用視頻教學(xué)時(shí)，教師需要適時(shí)地將其暫停，并對(duì)部分關(guān)鍵知識(shí)或語(yǔ)言描述進(jìn)行必要的解釋說(shuō)明.知識(shí)講授結(jié)束后，為了及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、拓展其思維空間、提升其分析和解決問(wèn)題的能力等，教師需要呈現(xiàn)2～3個(gè)練習(xí)題，并組織學(xué)生獨(dú)立思考或分組討論.對(duì)于解題的思路和過(guò)程，則是由教師在聽(tīng)取學(xué)生反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充.

此環(huán)節(jié)需要說(shuō)明的是：①在新知識(shí)講授時(shí)，教師必須注意觀察學(xué)生的情緒變化，如果出現(xiàn)部分學(xué)生注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)地與其互動(dòng)，找出原因并加以解決，否則將會(huì)直接影響下一階段學(xué)習(xí)的效果；②在分組討論時(shí)，教師必須注意了解各小組開(kāi)展的情況，盡量督促和鼓勵(lì)每位成員都能夠積極地參與其中.③在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對(duì)課后學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法等進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，以引起學(xué)生注意.

2.4 課后學(xué)習(xí)階段

本階段主要是對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)通過(guò)解決某些綜合類習(xí)題，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力.首先，教師將課堂學(xué)習(xí)階段的相關(guān)資源以及綜合類習(xí)題等上傳至微信平臺(tái)，并發(fā)布本階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè).接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)要求，同時(shí)結(jié)合自身掌握的實(shí)際情況，選擇性地重復(fù)觀看教學(xué)視頻或者教學(xué)課件等，彌補(bǔ)其知識(shí)理解方面存在的欠缺.最后，通過(guò)完成綜合類練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果.與課前學(xué)習(xí)階段類似，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地進(jìn)行交流、提供幫助.

此環(huán)節(jié)需要說(shuō)明的是：①為了保證復(fù)習(xí)的效果，根據(jù)及時(shí)強(qiáng)化理論，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成復(fù)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)做出一個(gè)明確的規(guī)定，比如，在課堂教學(xué)結(jié)束后的2-3天內(nèi)；②由于綜合類練習(xí)題的難度相對(duì)較高，為了避免部分學(xué)生因完成不了而產(chǎn)生失落感，教師可以將解題思路以文件的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)可以自行查看.

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，宿州學(xué)院大學(xué)物理課程實(shí)施精品課程資源+微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果以及解決抽象復(fù)雜的物理問(wèn)題的能力等相比較以往明顯得到提升，學(xué)時(shí)數(shù)不足以及學(xué)生質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也得到了很好地改善.從理論上分析，基于精品課程資源+微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式同樣適用于其他學(xué)科，并且能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.然而，該教學(xué)模式對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求較高，同時(shí)需要教師投入大量的課余時(shí)間和精力，因此就現(xiàn)階段而言，真正實(shí)施起來(lái)可能存在一定的困難.但是筆者相信，隨著MOOC的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)越來(lái)越多圍繞知識(shí)點(diǎn)錄制的短視頻涌現(xiàn)，無(wú)須二次加工便可直接使用時(shí)，該種教學(xué)模式定會(huì)為廣大教師所認(rèn)可.

〔1〕 教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知 （教高 [2003]1號(hào)）[EB/OL].[2012-07-20].http://59.74.71.57:8080/newsfile/131.html.

〔2〕 教育部.教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)（教高 [2011]8號(hào)）[EB/OL].[2012-07-20].http://www.edu.cn/zc_6539/20111109/t20111109_704610.shtml.

〔3〕 劉云東,潘正高.計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào),2017,19(9):116-119.

〔4〕 薩仁高娃,李鴻明.混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)——以普通物理課程建設(shè)為例[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016（06）：550-552.

〔5〕 劉艷斐,乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(2):61-66.