高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題研究

一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理模式

高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略就是面向工作崗位輸送一線操作人才，最主要的是具有完善的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際的工作能力。高職院校的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)目的就是能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后，快速的適應(yīng)自己的工作崗位，擺脫學(xué)校好課本的束縛。

大部分的高職院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程與理論課程都是按照一比一的比例進(jìn)行安排，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)常為一個(gè)學(xué)期。有的專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)常甚至是一個(gè)學(xué)年。頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是將課堂搬到了企業(yè)，由原來(lái)的教師教授知識(shí)變成了“師傅帶徒弟”的模式，學(xué)生從接受和服從學(xué)校的規(guī)章制度變成了服從接受企業(yè)的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力從考試畢業(yè)變成了創(chuàng)造利潤(rùn)。學(xué)生雖然是在企業(yè)工作，但是從身份上來(lái)講還是一位學(xué)生，既要遵守企業(yè)的管理制度，也要服從學(xué)校的安排。目前我國(guó)的高職院校頂崗實(shí)習(xí)的管理還很不健全，很大程度上不能起到很好的預(yù)期的效果，各種問(wèn)題也比較突出，學(xué)校和企業(yè)都是需要認(rèn)識(shí)到的。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足

高職院校的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)一般從第三個(gè)學(xué)年就陸陸續(xù)續(xù)開始了，很多學(xué)生的課堂知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，并且由于學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)輕松和愉悅，很多學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有很強(qiáng)的抵觸情緒。還有一些同學(xué)在選擇頂崗實(shí)習(xí)的崗位時(shí)過(guò)度理想化，沒(méi)有考慮到自身的定位，認(rèn)為這是以后自己工作的方向。在被動(dòng)的接受了頂崗實(shí)習(xí)的崗位上時(shí)，往往就會(huì)消極怠工，不按照企業(yè)和學(xué)校的管理規(guī)定進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。對(duì)自己的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃也是一知半解，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)最后的效果也是漠不關(guān)心，學(xué)生只是在工作崗位上虛度光陰，等待畢業(yè)。學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度很大程度上決定了頂崗實(shí)習(xí)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情也將影響著將來(lái)在正式崗位的發(fā)展。

(二)學(xué)校的教育不到位，企業(yè)的宣講不清晰

學(xué)校在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的教育中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其重要性，這樣才導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位后，由于缺乏學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，就對(duì)學(xué)生放任不管，對(duì)于其在企業(yè)的表現(xiàn)也不聞不問(wèn)。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的宣傳力度，通過(guò)專業(yè)老師進(jìn)行切身實(shí)際的感受來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的熱情，對(duì)本專業(yè)將來(lái)的工作內(nèi)容和能產(chǎn)生的實(shí)際效益做詳細(xì)介紹。學(xué)校應(yīng)該指定切實(shí)有效的頂崗實(shí)習(xí)制度，并且用嚴(yán)格的執(zhí)行和管理，使學(xué)生能夠通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度，約束自己的行為，提高實(shí)習(xí)效率。

企業(yè)在來(lái)校宣講時(shí)，由于企業(yè)的時(shí)間安排或是地域限制，導(dǎo)致宣講的時(shí)間也較短，沒(méi)有對(duì)企業(yè)的情況和崗位詳細(xì)介紹，學(xué)生聽的也是一知半解，事后也沒(méi)有安排學(xué)生和企業(yè)單獨(dú)溝通和解決疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)不足，缺少進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前的心理準(zhǔn)備。

(三)指導(dǎo)老師的事前指導(dǎo)和跟蹤工作不深入

在頂崗實(shí)習(xí)前通常會(huì)有一個(gè)專業(yè)課的老師作為指導(dǎo)老師，一般會(huì)由專業(yè)的老師進(jìn)行實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)，給學(xué)生做專業(yè)方面和心理方面的準(zhǔn)備，并且留下聯(lián)系方式，在頂崗實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程隨時(shí)跟蹤。實(shí)際過(guò)程中的指導(dǎo)老師一般是發(fā)頂崗實(shí)習(xí)材料、安排頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)、和檢查頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)，都過(guò)這三個(gè)書面的材料進(jìn)行過(guò)程控制，進(jìn)而來(lái)掌握學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。但是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體工作狀態(tài)和心理變化，指導(dǎo)老師沒(méi)有一個(gè)合理有效的方式去了解和掌握。大部分同學(xué)對(duì)于本專業(yè)的指導(dǎo)老師并不是很熟悉，在頂崗實(shí)習(xí)中遇到一些問(wèn)題并不會(huì)主動(dòng)去尋求指導(dǎo)老師的幫助。而所在的企業(yè)依然認(rèn)為實(shí)習(xí)的學(xué)生不是正式員工，也不會(huì)去進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作。原本接受學(xué)校和企業(yè)雙方共同管理的實(shí)習(xí)生活，變成了學(xué)校和企業(yè)都無(wú)法切實(shí)管理的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法訴說(shuō)，只能將問(wèn)題保留下來(lái)，直到頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)束。

三、結(jié)語(yǔ)

以上的問(wèn)題在高職院校的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中廣泛的存在，這使得各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作流于形式，無(wú)法起到應(yīng)有的效果，學(xué)生不僅沒(méi)有達(dá)到提前適應(yīng)工作崗位的要求，同時(shí)也荒廢了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，耽誤了學(xué)業(yè)。因此，包括學(xué)校和企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)各界，都應(yīng)該對(duì)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)方配合，制定和完善合理的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，創(chuàng)造良好的頂崗實(shí)習(xí)的外部環(huán)境，使高校的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)能夠取得最大的成果，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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