中醫(yī)藥院校研究生病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐

張炅，孫潔，陳芳，李?yuàn)?，高?ài)社

（河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南鄭州 450046）

在全球信息一體化的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展正在改變著一切，教育也不例外。教育的革新，教育信息化是其關(guān)鍵，教育信息化的發(fā)展勢(shì)必會(huì)促進(jìn)高校高等教育的改革。信息技術(shù)的快速發(fā)展以及與教育的深度融合，有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，凸顯出的矛盾便是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)教育的需求，尤其是高等教育，亟須掀起一場(chǎng)教學(xué)上的“革命”浪潮。研究生教育作為國(guó)民教育的最高層次，對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新能力更是一個(gè)亟待解決的重要課題。中醫(yī)院校為了發(fā)展和弘揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，而信息時(shí)代的發(fā)展要求中醫(yī)院校研究生的課堂教育教學(xué)改革需要緊跟世界信息化的步伐，因此中醫(yī)院校研究生的教育教學(xué)成了教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展溯源

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)“顛倒課堂”，翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”[1]，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其最初的雛形思想來(lái)源于其創(chuàng)始人美國(guó)的薩爾曼·汗，2006年薩爾曼·汗首次將自己制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻上傳到Y(jié)ouTube 網(wǎng)站，目的是讓更多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂外的地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)享受教學(xué)資源，很快這一舉動(dòng)得到了眾人的熱捧。這種讓學(xué)生在課前或課下觀看視頻學(xué)習(xí)，在課堂上再與教師互動(dòng)交流，使課堂教學(xué)更具人性化，將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。隨后的幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展模式逐漸成熟，且這種新的教學(xué)方式對(duì)美國(guó)乃至全世界的教育發(fā)展都引起了不小的轟動(dòng)。2012年年初“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想傳入我國(guó)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注和研究已逐漸增多，并成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，其發(fā)展的具體形態(tài)在不斷的探索和技術(shù)的推進(jìn)中逐漸演變。

2 中醫(yī)藥院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

中醫(yī)藥院校研究生病理學(xué)的理論學(xué)習(xí)較本科階段更為深入，更加重視對(duì)前沿的關(guān)注和探究，其理論知識(shí)尤為抽象、枯燥和晦澀難懂[2]，加上中醫(yī)院校研究生的思維仍停留在傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的模式上，欠缺運(yùn)用現(xiàn)代信息平臺(tái)的主動(dòng)性，因此，在中醫(yī)藥院校研究生病理學(xué)教育中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常有必要[3]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

3.1 互聯(lián)網(wǎng)的共享

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間和空間限制，對(duì)信息資源進(jìn)行有效整合，因此可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)拉近了師生之間的距離，從傳統(tǒng)的只限于教室面對(duì)面溝通到隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通，答疑解惑的效率大幅度提高。

3.2 智能手機(jī)的普及應(yīng)用

信息化時(shí)代智能手機(jī)已高度普及，智能手機(jī)的便攜化以及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們利用現(xiàn)代化的通信手段，如QQ、微信建群，教師和學(xué)生都可以在群里發(fā)布問(wèn)題、提出問(wèn)題，以小組為單位，大家在網(wǎng)上共同討論和交流，最終解決問(wèn)題。

3.3 慕課教學(xué)視頻制作和線上線下的學(xué)習(xí)

慕課作為新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破了地域的限制，充分共享全球優(yōu)質(zhì)教育資源[4]。學(xué)生可以自主選擇學(xué)校以及教師的課程進(jìn)行無(wú)國(guó)界學(xué)習(xí)。慕課討論區(qū)更是一個(gè)思想大碰撞的平臺(tái)，可以提出問(wèn)題，也可以幫助他人解決問(wèn)題，進(jìn)行無(wú)國(guó)界交流，通過(guò)不同的視角，激發(fā)更多的靈感。我們病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也錄制了病理學(xué)微課視頻，研究生可通過(guò)愛(ài)課程和中國(guó)大學(xué)慕課線上觀看教師聲情并茂的講解加深對(duì)病理學(xué)理解。每章節(jié)視頻結(jié)束后，教師會(huì)在網(wǎng)上提出問(wèn)題、發(fā)布問(wèn)題，布置作業(yè)。另外，研究生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也可隨時(shí)在線上發(fā)布問(wèn)題，教師在線解答，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)從本校師生特點(diǎn)出發(fā)，是對(duì)本校師生學(xué)情的一個(gè)有效的補(bǔ)充。該校病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為研究生提供教學(xué)周歷、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、病理學(xué)圖片資源庫(kù)和試題庫(kù)，研究生可在課前隨時(shí)查看，提前做好預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。通過(guò)對(duì)臨床病例的分析討論，理論結(jié)合實(shí)踐，充分激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使其學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上、線下對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理，及時(shí)了解研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。平臺(tái)還鏈接了如中南大學(xué)病理學(xué)網(wǎng)站、汕頭大學(xué)病理學(xué)雙語(yǔ)課程、愛(ài)課程網(wǎng)等病理學(xué)教學(xué)資源以及國(guó)外的教學(xué)相關(guān)資源，進(jìn)一步豐富和拓展了病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使研究生跟上病理學(xué)世界發(fā)展的前沿。研究生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性通過(guò)課堂上互動(dòng)式的討論，有了很大的提高。我們還根據(jù)所要講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)研究生自學(xué)，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的線下課堂討論，利用課堂師生、生生互動(dòng)討論來(lái)達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的目的，和線上教學(xué)相得益彰。

3.5 實(shí)施中英文雙語(yǔ)課堂案例討論

結(jié)合研究生學(xué)情，我們還進(jìn)行了臨床病例討論，課前自行預(yù)習(xí)病例，采用中英文雙語(yǔ)提出與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并要求研究生中英文作答，對(duì)研究生進(jìn)行分組，每組5 名學(xué)生，每名學(xué)生都有可能作為小組代表回答教師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行組-組之間相互評(píng)價(jià)，互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答，最后教師對(duì)所討論的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解并總結(jié)。

綜上所述，上述載體及平臺(tái)是進(jìn)行病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效保障，由學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)替代以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式是中醫(yī)藥院校研究生病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的核心，也是該校研究生教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種創(chuàng)新。在以后的研究生病理學(xué)的教學(xué)中，我們將不斷探索翻裝課堂教學(xué)模式的新的應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生掌握更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)以服務(wù)于臨床。