以分享式社會實踐活動促進幼兒社會性發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。”其中所指的“人際交往”和“社會適應”兩個能力正是幼兒社會性發(fā)展的長遠目標。因此，作為教育工作者應該多方面、多途徑地開拓幼兒視野，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

一、幼兒園實施分享式社會實踐活動的價值解讀

（一）是幼兒建立良好伙伴關系、形成健康個性的基礎

著名兒童教育專家陳鶴琴主張“大自然、大社會都是活教材”的幼兒教育觀。他強調，“要把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童在和自然、社會的直接接觸中，親身實踐獲得經驗知識，大自然、大社會應當成為幼兒學習的第二課堂?！?/p>

當今的幼兒，絕大多數是獨生子女，優(yōu)越的經濟條件和他們在家庭的中心地位，致使許多幼兒存在著以自我為中心、獨占心強、合作意識差等問題。我們提出了開展分享式社會實踐活動的初衷，正是呼應改變此現狀的措施之一。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探究過程和結果，表達發(fā)現的愉快并與他人交流、分享。”

幼兒園分享式社會實踐活動的核心在于實踐和分享，實踐是基石，幼兒在實踐中獲得體驗；分享是升華，幼兒在分享中獲得提升。活動中注重的是師生、生生、家園在知識、能力、資源方面的“分享”以及師生主動、創(chuàng)新、合作的“實踐體驗”。開展幼兒園分享式社會實踐活動，能有效培養(yǎng)幼兒探究實踐、分享交流及社會適應的能力，能有效促進幼兒園、家庭、社區(qū)、社會等各種實踐資源的合理利用和分享。分享式社會實踐活動還為幼兒提供充分表達自己交往意愿的機會，讓幼兒在實踐中學會溝通，并滿足自我發(fā)展的需要；同時，幼兒通過相互分享交流，獲得分享和學習別人經驗的機會；社會實踐中豐富多元的教育資源，也為幼兒的分享交流以及同伴間良好情感的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分。

對于幼兒來說，分享是幼兒個體親近群體，克服以自我為中心的有力手段；分享是幼兒將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，是和其他伙伴相互關心、團結友愛的品質表現。分享意識和分享行為的發(fā)展是幼兒社會行為發(fā)展的一個重要方面，是幼兒建立良好的伙伴關系，形成健康個性的基礎。

（二）是豐富幼兒園教育教學活動、促進幼兒社會性發(fā)展的需要

社會實踐活動的分享交流，是指在實踐活動進行一個段落或活動即將結束時，老師組織幼兒圍坐在一起，由參與活動的幼兒向大家分享活動的準備、活動的過程以及活動中的體會等經驗。幼兒通過回憶和思考分享做過的事和準備做的事。分享讓幼兒逐漸認識到計劃和活動之間的聯系，也逐漸構建起行為和思想之間的聯系，對他們思維能力的發(fā)展意義重大。

幼兒園的分享式社會實踐活動，正是基于3-6歲幼兒年齡特點和認識水平而提出的一項實踐性教學活動。

分享式社會實踐活動的設計思想是：通過收集幼兒關于社會實踐主題的問題，進行問題的交流和碰撞，明確需要分享的實踐任務，以小組的形式開展社會實踐活動，并重視全體幼兒在實踐活動后的分享和提升。在教學中，我們將分享式學習方法融入幼兒的實踐活動，讓幼兒帶著問題，置身于社會環(huán)境（情境）的實踐活動之中，通過幼兒、教師分享實踐過程中的思考和經驗，實現師幼共同成長并共同享受認同與尊重的愉悅過程。

在幼兒園實施分享式社會實踐活動，可以將幼兒身處的社會、實際的生活、自主的學習和積極的發(fā)展貫通起來，既能實現讓幼兒在社會中生活、在生活中學習、在學習中發(fā)展的理念，又能豐富和提升幼兒園的教育教學活動，是促進幼兒社會性發(fā)展的必然需求。

二、運用“分享交流” 在社會實踐活動中促進幼兒社會性發(fā)展的策略

教師在分享式社會實踐活動中應如何引導幼兒進行有效的分享交流？在分享交流中，教師的角色應如何定位？《綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?；诮處煹倪@種角色定位，我們采取了不同的引導策略，讓幼兒在實踐、分享中獲得知識經驗，讓教師在實踐、分享中真正體現作為教育者的價值。

（一）創(chuàng)設幼兒感悟體會的平臺，做分享式社會實踐活動的支持者

1.創(chuàng)設引發(fā)思考的問題情境。好的問題能激發(fā)幼兒的思維，引發(fā)幼兒積極的思考，幫助幼兒開展有效的交流和分享。在參加社會實踐活動前，教師可先組織幼兒開展討論，整理出幼兒感興趣的問題，讓幼兒帶著問題參與實踐活動。如在“甜蜜的旅行——小小面點師”活動中，教師可提問：你想了解怎么做面點嗎？你想知道做面點需要哪些材料嗎？你能說出材料的名稱嗎？這些問題，不僅可在活動前調動幼兒的已有經驗，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，還能讓幼兒帶著解決問題的心態(tài)去參加社會實踐活動，讓幼兒的觀察更有目的性，讓活動后的分享交流更有針對性和實效性。

2.提供適宜參觀的社會場所。環(huán)境是幼兒學習的第三位老師，可以說，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動中得到發(fā)展的。為此，我們有意識地組織幼兒進入到現實的社會場景中，讓他們對身邊的社會事物進行觀察，如參觀社區(qū)附近的商場、菜市場、郵電局、醫(yī)院、銀行、新華書店、服裝廠等。在活動過程中，教師引導幼兒觀察每一個場所的環(huán)境布置，了解工作人員的職業(yè)名稱和工作職責，讓幼兒感受體驗他們工作時認真負責的工作態(tài)度，感受體驗他們待人接物時熱情周到的服務態(tài)度等。這種實踐活動既可幫助幼兒豐富各種職業(yè)及其工作方式的感性認識，又能教育幼兒學會尊重他人以及尊重他人的勞動成果，還能學會熱情、友好地與人交往的方式，養(yǎng)成認真、用心完成任務的工作習慣。

3.創(chuàng)設寬松的交流環(huán)境。安全、愉快、寬松的心理氛圍是進行積極有效分享與交流的前提。教師在師幼互動的過程中，關注點應放是幼兒的發(fā)展上，因而應首先幫助幼兒建立起敢于言說的環(huán)境氛圍，不能因約束紀律和維護規(guī)則等原因人為制造緊張氣氛，影響幼兒的傾訴。教師要關注幼兒心理情感的特殊需要，重視和幼兒的情感交流，關注幼兒分享交流中出現的心理變化，適時地給予幫助、支持，讓幼兒能在接近他們心理情感的情境中進行分享交流。如在分享階段，教師可將活動過程中的照片展示出來，喚起幼兒的回憶，為幼兒提供交流的素材；同時，將前期提出的問題再次拋出，幫助幼兒梳理活動的主線，鼓勵幼兒大膽分享交流活動中的發(fā)現和收獲。

（二）搭建幼兒自主構建的平臺，做分享式社會實踐活動的引導者

傳統(tǒng)的教育觀念使我們過于注重如何教孩子，注重孩子知識的積累和技能的獲得，因此教師成了教學的中心，幼兒圍著老師轉，幼兒的需要被忽視。在分享式社會實踐活動中，幼兒是活動的主體，教師更多地是個引導者。作為引導者，要求我們必須把眼光轉向幼兒，去傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的言行，關注幼兒的經驗，了解幼兒的需要。教師要引導幼兒探索他們感興趣的事物，并在分享交流中生成新的內容，與教師的預設達成平衡，將活動推向深入。教師要引導幼兒在交流和分享的過程中學會將獲得的感性經驗進行梳理，將凌亂的經驗系統(tǒng)化。那么，在幼兒參與和分享實踐活動的過程中，教師如何才能做好引導者的角色呢？

1.給予幼兒表達的機會。傾聽是引導的前提，只有給足幼兒表達的機會，傾聽幼兒說什么，耐心觀看幼兒在做什么，適時詢問幼兒在想什么，教師才能及時捕捉教育的契機，及時體察和探明他們的興趣和需求，并想辦法創(chuàng)造條件予以滿足。教師要從幼兒的表述中敏銳地捕捉有用的信息，并通過評價和引導，將幼兒的興趣從好奇引向探究，幫助他們在情感、知識和能力等方面都能獲得成長。

2.給予幼兒思考的時間。由于幼兒的年齡特點，教師在活動開展和分享的過程中，要給予幼兒充足的思考時間。如當幼兒在活動中出現問題時，教師不要急于把知識呈現給他們，而要給他們提供充足的探索時間和空間，鼓勵他們自己去探索、去發(fā)現解決問題的方法；當活動中幼兒之間出現了交往矛盾時，也不要急于評判對錯，而要給幼兒時間讓他們自己嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決問題。教師要充分相信幼兒的自主學習能力，把實踐探索、分享交流的時間空間留給幼兒，相信“等待”會獲得更好的教育效果。

3.教給幼兒分享的方式。由于幼兒缺乏足夠的知識經驗，他們對事物的認識往往只是停留在表面，這時候就需要我們教師借助特定的情境、材料，借助開放式的問題，適時地對幼兒進行點撥，教會幼兒用更多的表達方式呈現自己的觀點和見解，引導幼兒的感悟和分享活動向縱深發(fā)展。如教師可在交流分享的過程中引導幼兒學會用圖表、繪畫等形式更好地表達自己的想法，學會用直觀形象的方式把自己的觀察和收獲與其他幼兒分享等。

總之，幼兒的活動過程是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的引導者，教師只有學會了“傾聽”，才能善于“引導”，才能幫助幼兒獲得有效的“交流”，讓幼兒在社會性的實踐活動中得到最大程度的發(fā)展。

（三）選擇幼兒適宜交流的平臺，做分享式社會實踐活動的合作者

任何一個分享式社會實踐活動都是在師生共同探索過程中不斷建構和發(fā)展的，因此教師還是幼兒實踐活動的合作者。在活動中，教師追隨幼兒、理解幼兒，根據幼兒在活動中表現出來的興趣需要，組織不同的交流平臺，將幼兒急于想知道和想解決的問題及時納入活動中，將有一定意義的、帶有共性的問題通過分享交流的形式解決。如教師可根據活動的不同需要，適時采用小組型、集體型、全園型等方式抓住幼兒興趣點，讓幼兒在與教師的共同交流和分享中獲得參與的樂趣與成功的喜悅。

1.小組型。以小組的形式進行分享交流，因人數少，幼兒可以暢所欲言，充分表達自己的看法，討論的問題也可以更深入細致。小組型的分享，幼兒通常用語言或配合調查表、繪畫等形式講述自己在活動中的經歷、理解和想法，他們也會相互咨詢彼此在活動中的困惑和問題。這種充分的交流，能讓幼兒有效地吸納別人的經驗，擴展自己的思維，并在共享經驗的同時，使自己的情感得到充分表達。教師作為合作者，在傾聽孩子們的分享交流時，可適時引導幼兒歸納經驗，鼓勵孩子努力尋找答案，強化幼兒的參與感和歸屬感。

2.集體型。集體型的分享活動，一般是在實踐活動中遇到問題需要發(fā)揮集體智慧，或活動結束后需要進行總結梳理時采用。集體型的分享方式，人數較多，想法也多，群策群力，能起到各抒己見、海納百川的效果。這種分享可讓幼兒借鑒到更多的經驗，避免一些幼兒因經驗不足而走彎路。

3.全園型。所有的班級在一個特定的日子進行實踐活動，參觀、觀摩其他班級所展示的、所講的、所分享的內容，即“全園聯動”。這種分享形式因為牽連的環(huán)節(jié)較多，一般采用得比較少，多是在重大節(jié)假日的時候選用。如在重陽節(jié)給敬老院的爺爺奶奶送溫暖，孩子們給老人唱歌、講故事、表演節(jié)目，送上自己親手制作的禮物，并和老人們一起愉快地游戲，沉浸在關愛老人所帶來的快樂之中。這些活動寓教于樂，讓幼兒在親身互動與體驗中感受與發(fā)展了尊敬老人、關愛他人等美好情感，有效地促進了他們社會性交往品質的提升。

幼兒的社會性發(fā)展往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，具有潛移默化的特點。尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接教的結果，而是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而習得的。因此，教師在落實幼兒園分享式社會實踐活動時，要充分體現教師作為支持者、合作者、引導者的責任和義務，建立平等互動、積極有效的師生關系，創(chuàng)設接納、關愛、支持的分享交流氛圍，讓幼兒圍繞著活動主題觀察探索、體驗實踐、分享交流，最終獲得一定的社會性發(fā)展。