基于幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題及對(duì)策的思考

幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程中非常重要的一部分，它是指幼兒園教師組織幼兒（有時(shí)和家長(zhǎng)一起）走出幼兒園，親近大自然，通過(guò)游覽參觀、觀察記錄和感受體驗(yàn)等方式，建構(gòu)相關(guān)社會(huì)認(rèn)知、體會(huì)社會(huì)情感、形成社會(huì)行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有時(shí)間的靈活性、空間的廣闊性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、學(xué)習(xí)的情境性、情感的體驗(yàn)性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒、教師和家長(zhǎng)都具有極強(qiáng)的吸引力，是他們非常愿意參與的一項(xiàng)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師若能組織好實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就有可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教育價(jià)值的最大化。

然而，在當(dāng)今教育“唯知主義”和“功利主義”傾向的影響下，還是有那些作為教育者的某些教師和家長(zhǎng)從教育目的的視角，更看重孩子的“成器”“成才”，而不是“成人”。這種觀念無(wú)形中使得有些幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育地位被邊緣化，沒有與其他促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育活動(dòng)放在同等重要的位置上，而是處于地位靠后、比重偏低、可有可無(wú)的狀況。要改變這種不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況，我們必須先來(lái)分析一下，幼兒園在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的問(wèn)題。因?yàn)?，只有認(rèn)清楚問(wèn)題所在，才能有針對(duì)性地找尋解決問(wèn)題的方法。

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展中存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不夠到位，幼兒主題地位被忽略，對(duì)家長(zhǎng)資源重視不夠

關(guān)于對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下有兩個(gè)方面：

一是部分幼兒教師對(duì)組織幼兒社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義認(rèn)識(shí)不足。這一認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師對(duì)幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要教育價(jià)值未能主動(dòng)、深入去了解，對(duì)在親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中潛在的有益于幼兒社會(huì)化發(fā)展的教育因素挖掘不深、利用不夠，以至于開展活動(dòng)時(shí)目的性不強(qiáng)，準(zhǔn)備不充分，且活動(dòng)價(jià)值往往只停留在完成教學(xué)任務(wù)的層面。

由于教師對(duì)組織幼兒社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)上的模糊，使得幼兒社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位常常被忽略，造成幼兒在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中自主參與程度不高，而且始終處于被動(dòng)參與的狀態(tài)。而教師反而成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)直接發(fā)起者和實(shí)際控制者，以至于有時(shí)活動(dòng)的內(nèi)容、主題、任務(wù)的設(shè)置等都是從教師的興趣、愛好和角度去策劃，滿足的是成年人（教師和家長(zhǎng)）的愿望和好奇心。未能考慮幼兒需求的實(shí)踐活動(dòng)，造成幼兒主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，自然也很難從中獲得深度的情感體驗(yàn)和有效的社會(huì)性發(fā)展。

二是部分教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)在社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足。這一認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師未能真正重視“家長(zhǎng)”資源，在活動(dòng)組織前，缺乏與家長(zhǎng)的有效溝通，造成家長(zhǎng)無(wú)法明確幼兒社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程，也不知道如何密切配合教師完成協(xié)助活動(dòng)開展的任務(wù)。而且，由于對(duì)活動(dòng)不甚了解，也使得家長(zhǎng)無(wú)法在活動(dòng)前和幼兒一起收集和了解與活動(dòng)相關(guān)的信息，因而難于進(jìn)行深度參與。沒有家長(zhǎng)的深度參與和密切配合，教師所開展的幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成效必然大打折扣。

（二）專業(yè)分析能力比較薄弱，缺乏深度思考，教育價(jià)值挖掘不夠

1.回避社會(huì)領(lǐng)域角度

幼兒社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容廣泛而豐富，涵蓋了幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。有些教師由于缺乏把握和提煉社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的能力，所以不太愿意從社會(huì)實(shí)踐的角度切入活動(dòng)，而更樂于從他們認(rèn)為比較好把握的科學(xué)、藝術(shù)、健康角度去切入主題開展活動(dòng)。如，從科學(xué)領(lǐng)域切入，參觀科技館、植物園，有助于激發(fā)幼兒去探索大自然和科學(xué)的奧秘；從藝術(shù)領(lǐng)域切入，參觀博物館、園博園等地方，則有利于幼兒獲得書畫和園林建筑藝術(shù)的熏陶；從健康領(lǐng)域切入，踏春遠(yuǎn)足能有效增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)。這些活動(dòng)若從社會(huì)領(lǐng)域角度去選擇主題和確定目標(biāo)，老師們普遍感覺有些困難，而且活動(dòng)的組織過(guò)程也比較麻煩，并且安全壓力又大，因而就有意無(wú)意地回避從社會(huì)領(lǐng)域角度去開展活動(dòng)，即使組織活動(dòng)，也只是停留在走馬觀花的階段，至于效果則無(wú)從談起。

2.不會(huì)融合領(lǐng)域教育價(jià)值

我們的生活中，有許多環(huán)境資源具有諸多教育價(jià)值，非常有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，但由于教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和教育領(lǐng)域選擇的局限，很多資源并未引起他們的充分關(guān)注。如參觀武漢園博園的實(shí)踐活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)幼兒參觀領(lǐng)略中國(guó)園林建筑藝術(shù)美的同時(shí)，完全可以選擇一條能鍛煉幼兒體力的適宜線路，完全可以和家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持步行參觀，做到有始有終。這樣的處理，既可從幼兒健康的角度，鍛煉幼兒的體魄，又可從幼兒社會(huì)性發(fā)展的角度，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和做事有始有終的行為習(xí)慣，還可在欣賞中國(guó)園林建筑藝術(shù)美的過(guò)程中，讓幼兒對(duì)博大精深的祖國(guó)文化產(chǎn)生興趣和自豪感，從而培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情懷。事實(shí)上，參觀園博園活動(dòng)，無(wú)論是放在藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域還是社會(huì)領(lǐng)域，都有其合理性，并不相悖，只是三者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一樣。未能合理、有效地融合領(lǐng)域教育價(jià)值的狀況，無(wú)疑暴露出了教師專業(yè)分析和專業(yè)組織能力上的不足。

3.活動(dòng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

教師們對(duì)社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，是否適合幼兒年齡段的特點(diǎn)和能力水平也不甚了解，主要表現(xiàn)在：目標(biāo)貪多求全，主次不分；目標(biāo)過(guò)于寬泛，不便操作，也難以達(dá)成。這兩種情況都直接影響活動(dòng)的教育效果和幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的提高。

（三）組織形式較為單一，缺乏深度體驗(yàn)，分享提升不夠

有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)性教育，重說(shuō)教，輕體驗(yàn)和實(shí)踐，因而造成教師和家長(zhǎng)單向灌輸?shù)男问骄佣?，激發(fā)幼兒主體主動(dòng)、積極的探索體驗(yàn)方式較少；以班級(jí)集體形式開展活動(dòng)的居多，而以小組幾個(gè)家庭或者單個(gè)家庭小型分散活動(dòng)的形式較少。這種教育方式的老套、形式的單一，直接導(dǎo)致的后果就是孩子們興高采烈地參與了，卻如匆匆過(guò)客一知半解，知其然而不知其所以然。部分教師甚至完全省略了在社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)后開展交流分享的活動(dòng)環(huán)節(jié)，即使有分享，更多采用的是宣傳展板、集體談話等方式，這種走過(guò)場(chǎng)式的分享無(wú)法幫助幼兒獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)以及認(rèn)知的提升和遷移。幼兒的社會(huì)認(rèn)知停留在表面，沒有深度的情感體驗(yàn)，也就無(wú)從達(dá)到情感的共鳴，社會(huì)行為就更談不上從根本上得到轉(zhuǎn)變，這樣的幼兒社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)顯然是低效甚至是無(wú)效的。

二、完善幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策與思考

對(duì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，我們一直都非常關(guān)注。從“十一五”科研課題“幼兒園生態(tài)德育的實(shí)踐研究”、“十二五”科研課題“第二代獨(dú)生子女背景下的幼兒禮貌教育研究”，到“十三五”科研課題“社會(huì)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)策略研究”，十多年來(lái)，教師們一直堅(jiān)持每年開展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。他們從幼兒社會(huì)性發(fā)展的薄弱點(diǎn)入手，通過(guò)真實(shí)而多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓幼兒在活動(dòng)中參與、操作、游戲、體驗(yàn)、交流，讓有目的、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效手段。

（一）吃透社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，把握幼兒社會(huì)性發(fā)展的突破口

當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育需要拓展和加強(qiáng)的主要內(nèi)容有：生活技能的訓(xùn)練和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，禮儀、安全、生命、自然、感恩及傳統(tǒng)文化教育，良好情緒、個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)，與他人交往合作的能力、適宜的社會(huì)行為的培養(yǎng)等。如此多的內(nèi)容，作為教師，該如何選擇和把握呢？

首先，教師們需要進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，吃透這些社會(huì)領(lǐng)域教育需要拓展和加強(qiáng)的內(nèi)容；其次，在透徹理解的基礎(chǔ)上，需要組織集體研討，達(dá)成共識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研討，教師們普遍認(rèn)為，孩子們?cè)谏鐣?huì)性發(fā)展中所暴露出的問(wèn)題和不足之處，就是教師和家長(zhǎng)需要積極引導(dǎo)和幫助提升的教育內(nèi)容，也就是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的突破口。如，針對(duì)幼兒安全意識(shí)差的問(wèn)題，老師們?cè)O(shè)計(jì)了“不能同陌生人走”的親子實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)幼兒禮貌意識(shí)弱的問(wèn)題，老師們?cè)O(shè)計(jì)了“到小朋友家做客”的實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)幼兒缺乏愛護(hù)環(huán)境意識(shí)的問(wèn)題，老師們?cè)O(shè)計(jì)了“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的親子實(shí)踐活動(dòng)。由于是針對(duì)幼兒發(fā)展中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因而這些活動(dòng)開展后均取得較好的教育效果。

（二）堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，制定適宜幼兒的活動(dòng)目標(biāo)

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為：“教育是從屬于受教育者的發(fā)展水平的，兒童的水平?jīng)Q定著教育的步調(diào)?！币虼?，教師們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，應(yīng)深入研究幼兒心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)，制定適宜不同年齡段幼兒的活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，還要遵循幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，重視幼兒的需要，盡力做到制定的目標(biāo)具體細(xì)致，可操作性強(qiáng)，并能體現(xiàn)幼兒社會(huì)性多維發(fā)展的目標(biāo)要求。如針對(duì)大班幼兒，老師們可組織他們和家長(zhǎng)一起參加植樹活動(dòng)，達(dá)成“激發(fā)幼兒綠化環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)熱愛大自然的情感”的教育目標(biāo)；針對(duì)中班幼兒，教師可組織他們到菜場(chǎng)買菜，達(dá)成“體會(huì)到生活飲食的豐富有趣，體驗(yàn)父母長(zhǎng)輩和廚房師傅們制作一日三餐的辛苦”的教育目標(biāo)；針對(duì)小班幼兒，教師可組織他們到家里做客，達(dá)成讓幼兒“學(xué)做有禮貌的小客人”的教育目標(biāo)。

這些老師們精心組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，基于“幼兒為本”的觀念，其目標(biāo)也適宜不同年段的幼兒，因而有效地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性多維發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，如逐漸形成自信、主動(dòng)、堅(jiān)持等品質(zhì)，逐步形成依戀感、自尊心、同情心、羞愧感、是非感和愛憎感等多項(xiàng)正向社會(huì)情感，初步表現(xiàn)出交往、分享、合作、謙讓、助人等良好行為。這些變化和發(fā)展使得幼兒的各種認(rèn)知行為，如對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)、對(duì)社會(huì)行為規(guī)范及對(duì)社會(huì)文化等的認(rèn)知得到逐漸完善，有效促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)形式與途徑的多樣性，幫助幼兒獲得多元體驗(yàn)

幼兒社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，它強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐的參與。因此，教育者要把握好現(xiàn)實(shí)生活中的教育契機(jī)，以豐富的活動(dòng)形式和途徑，引導(dǎo)幼兒更好地接觸社會(huì)事物，了解社會(huì)現(xiàn)象，并通過(guò)與社會(huì)成員的密切交往與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的多元體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)性成長(zhǎng)。

幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有環(huán)境資源繁多、涉及面廣、靈活性大、內(nèi)隱性和潛移默化性特點(diǎn)，尤其具有幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)踐參與的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)密切結(jié)合幼兒生活實(shí)際，在大自然、大社會(huì)這樣的生活情境中，為幼兒提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，吸引他們積極主動(dòng)地完成各種力所能及的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，以達(dá)成如自尊、自信、責(zé)任感、文明禮儀、社會(huì)交往能力、適宜的社會(huì)行為等社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要挖掘、利用、組合好幼兒園、家庭、社會(huì)多方面的教育資源，讓各方密切合作，協(xié)調(diào)一致，這樣才能形成共同參與、共同影響、共同施加數(shù)倍力量的正向作用。同時(shí)，教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)展思維，以大主題的方式來(lái)呈現(xiàn)和組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如，可開展“我愛新武漢”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“我眼里的中國(guó)”“禮行天下”等大主題活動(dòng)。教師要放寬對(duì)時(shí)間、空間、人員、地域的限制，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)在大主題范圍內(nèi)，自主選擇與大主題相關(guān)的小型分散的小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在多個(gè)豐富多彩的小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)資源的最大教育價(jià)值，做到既能滿足幼兒自主參與、完成任務(wù)的目的，又能讓幼兒獲得多元體驗(yàn)的快樂。

如，可開展派發(fā)自制地鐵小報(bào)、合作種下一棵小樹、獨(dú)立騎行五公里路程、給喜歡的人郵寄一封信等主題活動(dòng)，這樣的活動(dòng)其任務(wù)新穎有趣，不拘泥于家庭和幼兒園狹小空間，又能與大自然、陌生的社會(huì)部門及社會(huì)人員親密接觸，無(wú)疑會(huì)激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的參與愿望。從設(shè)計(jì)任務(wù)的難度系數(shù)來(lái)看，這些任務(wù)并非高不可攀，而是幼兒通過(guò)努力都可以完成，適合幼兒又能讓幼兒有所體驗(yàn)和感悟，也有勇氣和有信心去迎接挑戰(zhàn)，因而是適合幼兒的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，也是適合幼兒社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)的好形式。

因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式固然重要，但真實(shí)的體驗(yàn)更為重要。因此，在實(shí)施過(guò)程，在考慮形式多樣化的同時(shí)，還需要教師和家長(zhǎng)們認(rèn)真聽取幼兒的想法，征求幼兒的意見，在確保能讓幼兒得到充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定活動(dòng)內(nèi)容及方案，并精心策劃、細(xì)心組織。如，可讓幼兒及家長(zhǎng)一起收集活動(dòng)相關(guān)信息資料，了解活動(dòng)內(nèi)容，準(zhǔn)備活動(dòng)所需材料等，盡量讓所有參與者能帶著問(wèn)題參加活動(dòng)；活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒一起整理活動(dòng)成果，一起分享活動(dòng)中的收獲等。教師要認(rèn)識(shí)到，不管是什么形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思考的核心和重點(diǎn)都應(yīng)該是，讓幼兒在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)得到深層次的、多元化的體驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)分享環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與交流，促進(jìn)幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的提升

社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，分享交流及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分重要。它可以讓孩子們通過(guò)分享交流，把自己在活動(dòng)中的點(diǎn)滴體驗(yàn)和感受表達(dá)出來(lái)，也可通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和幼兒的自評(píng)和互評(píng)，讓幼兒提升認(rèn)知、內(nèi)化能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)性的發(fā)展。

在分享交流、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們可充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)他們協(xié)助幼兒一起將活動(dòng)中的體驗(yàn)用不同的方式進(jìn)行表達(dá)或展示，幫助他們學(xué)會(huì)如何分享自己的活動(dòng)過(guò)程和收獲，如何評(píng)價(jià)自己和他人在活動(dòng)中的成長(zhǎng)。如，我們可邀請(qǐng)家長(zhǎng)耐心傾聽幼兒想法，幫忙選取整理相片和設(shè)計(jì)交流分享的PPT，幫助幼兒更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體驗(yàn)或觀點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于小班幼兒，家長(zhǎng)可以在詢問(wèn)幼兒最想說(shuō)的事和最喜歡的相片的基礎(chǔ)上，選取一到兩張相片，幫助幼兒用較簡(jiǎn)短的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確地介紹相片，大聲地說(shuō)出自己的感受。對(duì)于中班幼兒，家長(zhǎng)可以在聽取幼兒意見后，選取一到兩個(gè)相關(guān)場(chǎng)景的相片或短視頻，幫助幼兒用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地進(jìn)行敘述，大膽地表達(dá)出自己的感受。對(duì)于大班幼兒，家長(zhǎng)可以在聽取幼兒想法后，教幼兒選取兩到三個(gè)事件和相關(guān)場(chǎng)景的相片或短視頻，幫助幼兒用完整的語(yǔ)言準(zhǔn)確地?cái)⑹?，勇敢大方地說(shuō)出自己的感受。

另外，交流分享及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還能促使幼兒學(xué)會(huì)傾聽同伴們與自己不同的體驗(yàn)與感受。為了保證每一位孩子都有表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建議先進(jìn)行分組交流，然后各小組推選出代表，集合小組成員的所有意見，進(jìn)行班級(jí)分享交流。鑒于小中班幼兒的年齡特點(diǎn)，建議分享交流時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們一同參加，但要注意以幼兒自我的分享為主，家長(zhǎng)的協(xié)助幫忙為輔。

（五）注意活動(dòng)后的總結(jié)反思，不斷完善實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

活動(dòng)圓滿完成后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)后的反思，既要總結(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成功的部分，也應(yīng)冷靜分析、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的不足，如內(nèi)容主題選擇、前期準(zhǔn)備、組織實(shí)施與活動(dòng)后分享部分的不足和可以提升的地方，同時(shí)要提出完善調(diào)整的建議和措施。教師只有對(duì)所組織的幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不斷的分析反思、調(diào)整完善，才能幫助幼兒在下一次活動(dòng)中獲得更多的感受和收獲，同時(shí)，教師也能在這種總結(jié)反思、完善調(diào)整活動(dòng)方案的過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，促成自我專業(yè)能力的發(fā)展與提升。