踐行“尚美”文化 提升園本教研實(shí)效

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決教師在保教工作中的實(shí)際問題?！眻@本教研是“在本園中、基于本園、為了本園”的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這一點(diǎn)反映了園本教研的三個(gè)要素：一是研究對(duì)象——本園教育教學(xué)過程中的突出問題；二是研究主體——本園教師；三是研究目的——促進(jìn)本園發(fā)展。我園教科研工作以“健康、快樂、和諧、尚美”的辦園理念為核心，貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題”的原則，以園內(nèi)工作中的實(shí)際問題為研究方向，用科學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，借助四大平臺(tái)，著力打造“尚學(xué)、尚真、尚新、尚思”的園本教研文化。

一、“尚學(xué)”——注重教師能力培養(yǎng)，崇尚“學(xué)而精”，奠基園本教研

教育要為孩子提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為、觀念的調(diào)整與更新，需要從學(xué)習(xí)中積累獲得。我園提倡“四精”文化，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，爭(zhēng)做“精致”教師。

1.精讀一本書

園長(zhǎng)重視發(fā)揮理論學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)。為了落實(shí)《教師培訓(xùn)制度》《教師讀書會(huì)制度》，幼兒園要求教師每月每人精讀1本書，或精研《早期教育》《幼兒教育》《教育實(shí)踐與研究》等教育類刊物上的相關(guān)文章，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理論。同時(shí)，組織開展“知識(shí)搶答”“悅享優(yōu)秀案例”等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流與分享，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)。

除了專業(yè)類書籍的學(xué)習(xí)，我園以書香校園為抓手，鼓勵(lì)教師讀雜書，如育兒類、情感類、生活類等各類書籍，以增長(zhǎng)教師見識(shí)，拓寬教師視野。我們以教研室、員工書屋、咖啡屋為主陣地，開展“我的讀書名言”活動(dòng)。在閱覽室門口，我們專門設(shè)立有一塊專屬教師自己的讀書名言板，也有每月張貼教師心聲的“讀書小語(yǔ)”。在學(xué)期末，我們開展“好書推薦”和“書海拾貝”活動(dòng)，請(qǐng)教師將自己的推薦和書中的美文在網(wǎng)站張貼，與大家分享。教師們?cè)谀且槐銤獾目Х取⒁槐K盞清雅的茗茶品讀中，提升了智慧，享受了閱讀的快樂和幸福。

2.精撰一篇稿

教師們常年在一線教學(xué)，手中不乏鮮活的案例，但當(dāng)我們要求他們將自己的教學(xué)成果用文字表述總結(jié)出來時(shí)，不少老師會(huì)產(chǎn)生一種“失語(yǔ)”的窘迫。為了鍛煉教師們的文字水平，我園制定了《教師優(yōu)秀文案評(píng)比制度》，規(guī)定每位教師每學(xué)期要寫出1篇高質(zhì)量的科研報(bào)告、案例分析、觀察筆記或教學(xué)論文，其目的就是激勵(lì)教師把自己的案例等教學(xué)成果整合成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、較有深度的文章，這樣既能鍛煉他們的寫作能力，又能通過寫作的過程反思教學(xué)，改進(jìn)、完善自己的教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)教育教學(xué)成果以文章形式的條理化呈現(xiàn)，更有助于教師間的交流與分享，更有利于幼兒園教育教學(xué)方式的整體優(yōu)化和教師師資水平的整體提升。

3.精上一個(gè)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)課

開展不同領(lǐng)域的主題活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的主要形式。為了提高教師對(duì)活動(dòng)的組織能力，我們每學(xué)期都會(huì)組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)或外出觀摩其他園所組織的活動(dòng)，幫助教師汲取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解新的教育策略、教育手段和教育方法。幼兒園制定了《優(yōu)質(zhì)活動(dòng)評(píng)選制度》，鼓勵(lì)教師動(dòng)腦筋、想辦法，設(shè)計(jì)并組織好每次教學(xué)活動(dòng)，精心準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)課參與幼兒園每學(xué)期開展的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)評(píng)比，由邀請(qǐng)來的省市區(qū)級(jí)專家進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒園也制定了《幼兒園觀課評(píng)課制度》，通過制度的實(shí)施，促進(jìn)教師開展同伴間的相互切磋、相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合專家的引領(lǐng)，改進(jìn)和提升自己的教育教學(xué)水平。2015-2017年，我園分別開展了游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比，語(yǔ)言、科學(xué)領(lǐng)域賽課，電教化課件制作，保育員技能評(píng)比等活動(dòng)。在“自我反思——同伴互助——專家引領(lǐng)”三位一體的園本研修過程中，教師們不斷的自我完善，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法，提升了幼兒園活動(dòng)教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.精造一對(duì)好師徒

青年教師是幼兒園的新生力量，是幼兒園未來發(fā)展的希望。我園制定的《師徒結(jié)對(duì)制度》既為青年教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)，又有效調(diào)動(dòng)了骨干教師的教研熱情，促使他們更積極地在理論知識(shí)、實(shí)踐技能等方面充實(shí)自己，以便有足夠的能力“授人以漁”。

我園賦予青年教師在師徒結(jié)對(duì)時(shí)以極大的選擇自由和靈活多樣性。青年教師可以自己選擇結(jié)對(duì)的師傅，或新老搭配，或能力強(qiáng)弱搭配，或性格互補(bǔ)搭配，或興趣愛好搭配，只要有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們都會(huì)給予全力的支持，并鼓勵(lì)他們互助互學(xué)，共同成長(zhǎng)。2016年我園舉辦的“科學(xué)領(lǐng)域賽課”活動(dòng)就是師徒合作的一次成功案例。賽課活動(dòng)由師徒共同制定方案，先由熊瑛老師組隊(duì)的師傅進(jìn)行執(zhí)教，再由黃丹萍老師組隊(duì)的徒弟來模仿執(zhí)教，之后由師傅組幫徒弟組分析評(píng)價(jià)其教學(xué)優(yōu)劣，提出修改意見，師徒共同研討完善教學(xué)。如此反復(fù)實(shí)踐、研討、改進(jìn)，不管是“小年輕”的徒弟，還是“老資格”的師傅，都在原有的基礎(chǔ)上有了很大的突破和提升。在學(xué)期末，我們還根據(jù)《幼兒園學(xué)習(xí)小組評(píng)選制度》來評(píng)選出最優(yōu)秀、最默契的師徒小組，鼓勵(lì)他們繼續(xù)密切合作、共同進(jìn)步。

二、“尚真”——挖掘真問題，崇尚“真研究”，夯實(shí)常規(guī)教研

1.圍繞《教研問題收集制度》，尋找日常教育教學(xué)中的“真”問題，探索研有所用的“真”方法。

針對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地小、幼兒自選活動(dòng)單一的問題，我們開展了“戶外自由自選活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教研活動(dòng)。圍繞“如何讓幼兒戶外自選活動(dòng)更有效、更豐富”的“真”問題，老師們從場(chǎng)地的高效使用、材料器械的分配、材料的玩法、教師人員的分工等方面進(jìn)行了研討。研討后，教師們根據(jù)大家研討的方法對(duì)幼兒戶外活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整。如，開展中大班的混齡活動(dòng)，這樣既能有效利用活動(dòng)場(chǎng)地，又能合理分配教師資源，讓教師在分工上從原來的只對(duì)自己班級(jí)幼兒負(fù)責(zé)，到對(duì)一定區(qū)域的幼兒負(fù)責(zé)，做到定點(diǎn)定人。經(jīng)過調(diào)整后的場(chǎng)地，大大提高了利用率，也有效提高了幼兒的活動(dòng)量，促進(jìn)了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)和發(fā)展。

2.圍繞《一日活動(dòng)評(píng)價(jià)組巡班制度》，尋找班級(jí)里的“真”矛盾點(diǎn)，探索班級(jí)管理的“真”途徑。

以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的一日活動(dòng)評(píng)價(jià)小組，每天對(duì)班級(jí)的一日活動(dòng)進(jìn)行四查多問，并針對(duì)一日活動(dòng)組織的共性問題展開系列專項(xiàng)研討，如：進(jìn)餐管理中怎樣減少孩子的等待時(shí)間；如何面對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的個(gè)體差異進(jìn)行引導(dǎo)；戶外活動(dòng)中飲水問題的討論等。通過幼兒一日活動(dòng)不同環(huán)節(jié)問題的研討，幫助老師了解幼兒，尊重幼兒真實(shí)的心理需求。

三、“尚新”——關(guān)注教師發(fā)展，崇尚“新形式”，創(chuàng)新園本教研

1.營(yíng)造教研氛圍，鼓勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展

在“尚美”的園所文化中，我們一直在追求“環(huán)境美”“行為美”“課程美”，怎樣讓教研也有內(nèi)涵的“美”？在《教研活動(dòng)評(píng)價(jià)制度》的一次次學(xué)習(xí)、修改和完善的過程中，教研組織者的思路逐漸打開，思想逐漸成熟。

為了讓大家在教研活動(dòng)時(shí)暢所欲言，幼兒園創(chuàng)新教研形式。教研活動(dòng)一改以往圍坐在會(huì)議室，組織者嚴(yán)肅古板，參與者緊張焦慮的狀況，用更為自由、自在、輕松的方式引領(lǐng)大家開展教研活動(dòng)。如在開展音樂教研活動(dòng)時(shí)，組織者在教研現(xiàn)場(chǎng)鋪上綠格子桌布，配上輕松快樂的音樂，擺上咖啡、紅茶、小點(diǎn)心，由張美寧老師帶著大家做詼諧夸張的游戲動(dòng)作熱身，讓大家在放松、愉悅的氛圍中卸下精神負(fù)擔(dān)，克服怕說、不敢說的緊張和焦慮，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，提出自己的見解。通過對(duì)“音樂活動(dòng)如何導(dǎo)入”“從哪些方面引導(dǎo)幼兒感受音樂”“音樂游戲的評(píng)價(jià)”等系列音樂教學(xué)問題的頭腦風(fēng)暴式的交流、碰撞與研討，讓參與的教師從中受益，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)中的組織與實(shí)施有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，組織與實(shí)施能力也得到了有效提升。

2.鼓勵(lì)百花齊放，促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展

教研主持人是教研的中心人物，而作為教研團(tuán)隊(duì)的成員，每一位教師都有自己獨(dú)特的思想和思維模式，每一名教師都有自己的專屬魅力和表達(dá)方式。為了發(fā)揮每一名教研人員的積極性和創(chuàng)造性，我們鼓勵(lì)“百花齊放”。2018年對(duì)教研活動(dòng)的主持人實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗——有意向做主持人的老師將自己設(shè)計(jì)的教研目標(biāo)、教研環(huán)節(jié)、教研主持稿拿出來競(jìng)選，由大家擇優(yōu)推選，讓有趣、高效、接地氣的方案和主持人引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)。這種舉措促使教研主持人更主動(dòng)地學(xué)習(xí)修煉，認(rèn)真?zhèn)淅蠋?、備研討主題、備教研流程，力求使自己的主持過程完整流暢，細(xì)節(jié)到位，力求讓每一次的教研活動(dòng)取得最佳效果。

3.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師個(gè)性化發(fā)展

我園教師年齡層次結(jié)構(gòu)差距較大，教齡從1年到15年的跨度都有，大家的起點(diǎn)不一樣，興趣愛好不一樣，發(fā)展目標(biāo)和追求的方向也不一樣。為了讓每一個(gè)教師都能得到成長(zhǎng)，獲得不同程度的成功體驗(yàn)，我們根據(jù)不同教齡結(jié)構(gòu)的教師制定不同的教研方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)自身的條件提前選擇教研主題、選擇教研時(shí)間、選擇不同教研小組來參加教研活動(dòng)，在其中承擔(dān)不同的教研角色，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的成長(zhǎng)。園長(zhǎng)、保教主任、教研主任對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行量化評(píng)分記載，將教師在教研活動(dòng)中的主持次數(shù)、發(fā)言次數(shù)、責(zé)任大小和有效性數(shù)據(jù)等作為教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)及參選園內(nèi)“教研能手”“教研新秀”的參考指標(biāo)。

四、“尚思”——堅(jiān)持研無(wú)止境，崇尚“深度思辨”，深化園本教研

為了更好地規(guī)范、推進(jìn)和深化幼兒園教科研工作，提升教科研成效，我們進(jìn)一步完善了《教科研工作制度》《教科研工作評(píng)價(jià)制度》。

我們從常規(guī)教研的“小環(huán)節(jié)切入——小步子推進(jìn)——研究小問題”的方式，升華到課題研究的“追根溯源——調(diào)查取證——精確剖析——科學(xué)實(shí)踐——開花結(jié)果”，以不同的教研路徑來拓寬教研深度，增加教研厚度?！督炭蒲泄ぷ髦贫取返膶?shí)施和改進(jìn)，也使得課題成員在研究過程對(duì)各自的分工更加明確，對(duì)研究的步驟更為清晰，更為透徹了解并把握了課題的研究目的與方式，如解讀主課題方案；探討撰寫子課題方案的要點(diǎn)；確立各子課題組事宜；收集近階段課題研究中的困惑等。

《教科研工作評(píng)價(jià)制度》的實(shí)施則促使教師們的研究方法更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，使教科研成效更為凸顯，如我園“十二五”課題“農(nóng)村幼兒園‘四季·名俗名風(fēng)’主題的美術(shù)教育研究”就在大家的共同努力中得以順利結(jié)題。

教研是科研的基礎(chǔ)和前提，科研是教研的深化和提升。在課題研究過程中，教師們通過學(xué)習(xí)、討論、嘗試等手段，轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立了以“幼兒為主”的思想。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師們已能從以前的直接給幼兒指出問題，到現(xiàn)在的慢慢引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題。在“尚美”理念引領(lǐng)下蓬勃開展的園本教研，讓每一位教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步?！吧忻馈眻@本教研為教師們搭建了各展所長(zhǎng)的平臺(tái)，讓他們盡享專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。