愛孩子就要學會好好說話

我們都愛孩子，都希望能把孩子培養(yǎng)好，讓孩子認可我們的愛和教育，這是培養(yǎng)孩子的關鍵。我認為，首先要做到的就是好好跟孩子說話，建立有效的師生溝通渠道。在和諧的師生關系中，潛移默化地對孩子進行思想教育。

一、主動聆聽——師生溝通的前提

聆聽是讓對方感覺你尊重他，如此，對方才會尊重你；聆聽能解決對方的問題，不至于錯過某個重要細節(jié)，聆聽能拉近師生心理的距離。一年級下學期，班上轉來了一個小男孩凱凱。他是一所重點小學轉來的，他一來，就把我們整個班原有的和諧友好的氛圍打亂了。那段時間，隔三差五就有家長跟我投訴：說他打人，上美術課時把后面同學的彩筆拿走并弄壞了，等等。還有其他科任老師說他上課常搞小動作，一會拽著同學講話，一會隨意下位拿走其他同學的物品并弄壞。而且他每次語數小測試都是三四十分。為此，我找他和家人談心，他家長也總買些水果、牛奶賠禮道歉來安撫被他打的孩子。他自己改錯態(tài)度誠懇，但嘴上說改，轉眼又忘。甚至發(fā)展到最后，幾位家長約著一起到學校找我，要求把這個“熊孩子”清理出這個班集體。我當然不能這么做，既然接受了他就得善待他、不能放棄他。

于是，我主動找到凱凱。凱凱告訴我，他邀請其他小朋友玩打架游戲，本意是想和小伙伴們做朋友，但打著打著就打成真的了，上課控制不住自己也是想和同學們玩，和同學們說說話，跟同學們親近。因為，他剛到這個班集體時，這個班的同學對他很友善，也愿意跟他玩，他做錯了事，也能得到同學的原諒，而在以前的班上，班上的孩子都排斥他。所以，他覺得在這個班上很開心，所以忍不住想親近他們，但是他采用的方式可能不太恰當。也就是說，他不知道該以什么樣的方式來親近大家，結果只好采用一種別樣的方式引起其他同學的關注。

我聽了之后心里酸酸的，孩子內心其實是渴望被接納的、渴望被關注的、渴望得到愛的。我牽起他的手，要他看著我的眼睛，溫和而堅定地跟他說：“老師相信你是個心地善良的好孩子，相信你不想去傷害其他人，但是，打人是不允許的！我們班的班規(guī)是不允許玩肢體接觸的游戲，我們必須要遵守。你想和其他人做朋友，很好！但可以選擇玩文明、有趣味的游戲，比如跳繩、跳房子，踢毽子等等?！庇谑?，接下來，我動員班上的小朋友們和他一起玩跳繩、跳房子，踢毽子等游戲。一有時間，我也參與其中，和他們一起玩，我會觀察他和其他小伙伴玩耍的表現，一旦發(fā)現他有進步，我就對他進行及時表揚。為了約束他打擾其他同學學習的行為，我跟班上孩子說，“一旦他扭過頭來找你講話，你用手勢警告一次，如果再扭過頭來，你就用手勢警告第二次，如果到了第三次，你直接舉手報告老師?！眲傞_始，還是有很多孩子報告老師，隨著時間的推移，報告老師的現象也越來越少了。

主動聆聽是師生溝通的前提，教師通過主動聆聽學生的感受，讓學生感覺到教師理解他并愿意接受他，從而感受到老師的愛和關懷。這能促使學生積極主動地調動自己的潛能去解決問題。

二、賞識和贊美——師生溝通的法寶

賞識和贊美是師生有效溝通的法寶，通過賞識和贊美學生，叩開一個個緊鎖的心門，從而讓學生敞開心扉展示他們的風采。

樂樂是我們班的“后進生”。在學習上，我想盡一切辦法幫助他。有一次，我跟他補課的時候，有個孩子悄悄在我耳邊告狀：“老師老師，樂樂今天早上在小賣部買了一條紅領巾，帶著紅領巾通過了門口的檢查進教室的，到了教室門口，又把紅領巾偷偷取下來，藏起來了?！币溃t領巾在每個小朋友心中是非常神圣的，一般在上學期，小朋友們就開始加入少先隊了，在我們學校，一到七年級，基本每個孩子都帶了紅領巾，唯獨他一個人還沒有紅領巾，所以每次在門口檢查的值日生會把他攔住，并記下他的名字。這讓他覺得很有壓力。樂樂在我旁邊，頭垂得低低的，臉上的表情也十分緊張，告狀的小朋友也很嚴肅地看著我，他們可能覺得這個事情很嚴重。我牽起樂樂的手，溫柔對那個告狀的小朋友說：“哎呀，謝謝你告訴老師這么好的消息，我終于明白樂樂這幾天學習很努力、上課有紀律的原因啦，原來他想當一名少先隊員??！”我摸摸樂樂的頭說：“樂樂，你是不是特別想加入少先隊啊?！睒窐沸÷暤卣f：“想?！蔽易屗粗业难劬?，“嗯，只要你想，你就能成為少先隊員！”他的眼睛一亮，“真的嗎？”“真的！”“那你知道什么樣的孩子才能帶上紅領巾呢!”“當然是學習好、表現好、紀律好的孩子。”我說：“對呀，那你覺得你達到了這個要求嗎？”他說：“我有時候達到了，有時候沒達到。”我接著說：“老師發(fā)現啊，你這段時期紀律變好了，下課的時候能夠守規(guī)矩了，這是不是很大的進步呀，你離紅領巾的目標已經很近了，現在就剩下你的學習了。你今天考了40分，明天考了45分，后天考了50分，只要你每次有進步，這就是成功，但是在跟老師補習的過程中會很辛苦，你能吃苦嗎？”“我能?！睆哪且院?，他每天跟著我一起訓練，在反復地訓練的過程中，有些枯燥有些辛苦。我有時候問他，你累不累？他說有一點。我就說，那玩會游戲再學習吧。過一會，他自己主動說“我們再學習吧！”在學習過程中，只要他有一點進步，我就及時表揚他。

從那以后，他的變化也一一顯示出來：從以前讀書結結巴巴到后來能完整把課文讀出來了，從以前寫字特別慢到逐步變快了。到了期末考試的前一個月，我們?yōu)樗粋€人舉行了一次特別的、神圣的入隊儀式。首先全班同學舉手表決，然后每個小組代表上臺說他的優(yōu)點和進步，最后班干部指出他的不足以及對他的期待。入隊儀式還請來了大隊輔導員，一切按照正規(guī)的流程。當時，他的外婆和媽媽都參加了，并把整個過程錄了下來。當他發(fā)表感言的時候，他激動地、自豪地說：“我以后一定要做個愛學習、愛紅領巾的好孩子”。從那以后，他就朝著一個向上的方向去發(fā)展，雖然還有這樣那樣的小毛病，但是整個班集體都樂于接納他。雖然他沒有絕對的成功，但他每天都在進步，對自己更自信了，更自律了，往著太陽的方向發(fā)展著。

三、積極關注——師生溝通的潤滑劑

在約翰·霍特的《孩子是如何學習的》一書中，作者對于孩子在學習過程中的心理狀態(tài)做了細致的描述：“他們很清楚地知道自己知道的事情很少，或者能理解、能做的事情很少，對孩子們來說，知道這一點常常讓他們感到害怕和丟臉”“孩子們的無知和笨拙經常讓他們感到痛苦，我們必須謹慎，不要不斷地、強制性地讓他們意識到自己的弱點?！边@些描述也解答了大多數老師心中的疑問：“為什么當著學生的面指出他們的錯誤時，孩子會有強烈的抵觸?！?/p>

有的老師，往往對孩子的錯誤如數家珍，卻對孩子的進步視若無睹，仿佛帶了個有色眼鏡專門篩選孩子的錯誤。我們盯住孩子的錯誤，是想幫助孩子改正錯誤，但實際上，卻人為地增加了阻力，消解了孩子內心的動力。我們不妨換一副眼鏡，去發(fā)現孩子的進步，我們篩選出孩子做的好的地方，對孩子進行“正強化”，孩子做出努力，得到了正向的反饋，那么，他就更愿意去重復這個行為，在不斷重復中，孩子就會不斷進步。

美國心理學家卡爾·羅杰斯強調，在心理治療的過程中，治療師或咨詢師要毫無保留的接受來訪者，要對來訪者進行無條件的積極關注。無條件的積極關注，強調了任何時候都用積極的視角去看待孩子，這樣自然可以看到他的優(yōu)點和可愛之處，當我們這樣去觀察去注視一個孩子的時候，便會滿心欣喜。這種內心狀態(tài)，會借著我們的語言、表情、神態(tài)、身體動作傳遞給孩子。會讓他們有一種被認可、被欣賞的感覺，從而成就了孩子的自我價值感。當孩子覺得自己是一個有價值的人，他會主動去做有價值的事情，以符合自己的身份，如果孩子內心有自我完善的動力，就算有一些錯誤和缺點，也很愿意改正。如果我們盯著孩子的優(yōu)點，孩子也會盯著我們的優(yōu)點，雙方都在一個愛的狀態(tài)中，愛會產生神奇的力量。

通過積極關注學生，使學生感到自己被悅納、被理解，教師通過設身處地地理解和尊重學生，使學生獲得巨大的親近感、信任感和共鳴感，從而像潤滑劑一樣促進了師生之間的深入交流。

作為教師應該學會做一個“陪伴者”。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法。因為他們有自己的思想。你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。因為他們的靈魂屬于明天，屬于你做夢也無法到達的明天。所以，我們應該用適合孩子的方式跟孩子好好說話，而不是用培養(yǎng)完人的方式對待孩子。