農(nóng)村初中生父親角色的缺位狀況及復(fù)位策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)是“家外之家”，家庭應(yīng)是“校外之校”，最理想的教育應(yīng)是“學(xué)校——家庭教育”，他在《給教師的建議》中指出：“只有在這樣的條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！庇纱丝梢?jiàn)，家庭教育對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)肩負(fù)著重大的責(zé)任，發(fā)揮著重大的作用，而父親是家庭教育中重要的參與者和實(shí)施者，父親角色在初中生教育中的重大意義就更加不言而喻了。但從筆者執(zhí)教的農(nóng)村中學(xué)來(lái)看，父親角色在教育中常常是缺位的。父親角色缺位對(duì)初中教育到底有什么影響，我們可以采取哪些策略讓父親角色復(fù)位，筆者將就這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

一、父親角色缺位的具體體現(xiàn)

首先，父親對(duì)孩子的在校行為缺乏了解。從學(xué)生踏入初中的那一刻，積攢已久的心理和環(huán)境改變帶來(lái)的心理暗示會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)是個(gè)成年人了，除了沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，他們認(rèn)為自己其它方面都不會(huì)輸給大人。在這種思想的指導(dǎo)下，初中生的行為會(huì)有很大的變化，或者在各個(gè)階段會(huì)不斷波動(dòng)。但非?？上У氖?，農(nóng)村初中生家庭教育中父親角色的缺位，使得他們錯(cuò)失了一次次走近孩子、陪伴孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如很多孩子上了初中后，開(kāi)始使用電子產(chǎn)品，剛開(kāi)始的時(shí)候可能是利用電子產(chǎn)品與同學(xué)聯(lián)系或者是用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但隨著網(wǎng)絡(luò)誘惑的增加，慢慢地孩子開(kāi)始迷上游戲，經(jīng)常拿著手機(jī)夜戰(zhàn)游戲；還有的孩子，初中時(shí)開(kāi)始有了自己的“小圈子”，時(shí)不時(shí)需要一些零花錢(qián)為朋友過(guò)生日之類(lèi)的，后來(lái)開(kāi)始混跡于不同年級(jí)的“圈子”里，抽煙喝酒無(wú)所不會(huì)……

而孩子這些行為的細(xì)小變化難道沒(méi)有任何征兆嗎？但是面對(duì)這些微小的變化，絕大多數(shù)的父親或淡化，認(rèn)為這些“小節(jié)”沒(méi)必要處理；或者根本就沒(méi)有時(shí)間關(guān)注孩子的這些變化，任由發(fā)展。最后當(dāng)教育的問(wèn)題越來(lái)越大，父親再想履行其父親角色在教育中的職責(zé)時(shí)，卻是困難重重。因?yàn)榇藭r(shí)孩子教育問(wèn)題積重難返。

如果在家庭教育中，父親能時(shí)刻履行其職責(zé)，其勢(shì)必會(huì)關(guān)注孩子的一言一行，從孩子的朋友交往、零錢(qián)數(shù)量和語(yǔ)氣態(tài)度里發(fā)現(xiàn)孩子行為的波動(dòng)和偏差，及時(shí)教育和引導(dǎo)，孩子的成長(zhǎng)定會(huì)少些泥濘，多點(diǎn)陽(yáng)光。

其次，父親缺乏對(duì)孩子情感認(rèn)知的引導(dǎo)，這在農(nóng)村初中生家庭教育中表現(xiàn)的尤其突出。初中階段是個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期，因此初中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中呈現(xiàn)很多矛盾性和身心發(fā)展的不平衡性，如反抗性與依賴(lài)性并存，閉鎖性與開(kāi)放性并存，他們既勇敢又怯懦，既否定童年又眷戀童年。這一特殊時(shí)期，他們會(huì)有很多的矛盾和沖突，但在初中生情感認(rèn)知的引導(dǎo)上，鮮少有父親發(fā)揮其角色功能。從筆者所執(zhí)教的班級(jí)來(lái)看，父親不懂得如何引導(dǎo)孩子交友，不懂得如何引導(dǎo)孩子合理拒絕，也不懂得如何引導(dǎo)孩子區(qū)別好感和愛(ài)戀，更不懂得引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和看待“性”……

在孩子情感認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，父親角色的缺位，導(dǎo)致這一時(shí)期父親與孩子之間幾乎沒(méi)有和諧的共同話(huà)題，孩子一個(gè)人在自己的青春里走的跌跌撞撞，有時(shí)甚至摔得頭破血流，卻看不到父親嚴(yán)肅和引領(lǐng)的身影！

二、父親角色缺位的消極影響

中國(guó)青少年中心副主任孫云曉指出“父親對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響難以估量，父愛(ài)關(guān)系著孩子個(gè)性的形成，缺少父愛(ài)如同孩子缺鈣，缺乏父愛(ài)的孩子更容易焦慮孤獨(dú)”，農(nóng)村初中生家庭教育中父親角色的缺位對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

首先，父親角色缺位會(huì)影響孩子成績(jī)的均衡穩(wěn)定發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，男性和女性在思維結(jié)構(gòu)方面存在差異，女性在掌握語(yǔ)言、豐富詞匯、辨別概念等方面比較強(qiáng)，而男性的空間想象能力、思辨能力、識(shí)別方位能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力則普遍強(qiáng)于女性。初中學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)的空間幾何題型開(kāi)始增多，物理和化學(xué)學(xué)科也需要更多的空間想象能力和思辨能力，而父親角色在初中教育中的缺位，最直觀(guān)的影響則是孩子學(xué)科成績(jī)呈不穩(wěn)定、非均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。這一時(shí)期，面對(duì)很多新的學(xué)科，孩子從母親那里獲得的幫助比較小，而父親角色又在教育中長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)找父親尋求幫助。父親角色的缺位讓孩子在學(xué)科成績(jī)上感受到壓力和挫折，這種挫折和壓力又沒(méi)有來(lái)自父親的開(kāi)導(dǎo)，從而使孩子在學(xué)習(xí)上獲得的成就感越來(lái)越少，至少孩子會(huì)認(rèn)為自己對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)能為力，這些都不利于初中生奠定積極的人生態(tài)度。

其次，父親角色缺位會(huì)影響孩子健全人格的形成。2003年，美國(guó)哈佛大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父親角色缺位會(huì)使女孩更容易學(xué)不好數(shù)學(xué)，使男孩更容易產(chǎn)生情感障礙。父親角色在教育中的缺位，使孩子缺乏安全感，情緒容易激動(dòng)，不能很好地理解愛(ài)和接受愛(ài)。我所教的班級(jí)，那些情緒比較沖動(dòng)的孩子，對(duì)父親的普遍評(píng)價(jià)是：“他一點(diǎn)都不關(guān)心我，只知道罵我、打我！”這不是孩子一時(shí)沖動(dòng)對(duì)父親的評(píng)價(jià)，而是父親角色在教育中長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致孩子對(duì)父親角色的情感依賴(lài)非常小，父親僅僅只是一個(gè)稱(chēng)謂，他對(duì)自己沒(méi)有關(guān)愛(ài)，沒(méi)有包容，因此來(lái)自父親的說(shuō)教，這些初中生百般抵觸，不認(rèn)可父親的突如其來(lái)的管教和批評(píng)。長(zhǎng)期以來(lái)，父親角色缺位的初中生叛逆來(lái)得更猛烈些，他們渴望得到來(lái)自父親的關(guān)注，又不認(rèn)可父親的教育方式，在這種矛盾沖突中，他們不相信愛(ài)，或者說(shuō)不懂如何體會(huì)愛(ài)，施予愛(ài)，情感世界比較固執(zhí)和冷漠，為人處世以自我中心，缺乏同理心，缺少擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，具有我行我素的凌厲和與年齡違和的冰冷。

三、父親角色缺位的原因探討

有人這樣戲說(shuō)“父愛(ài)如山”：我爸就跟山一樣，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地待在那里，不動(dòng)不說(shuō)話(huà)，只是個(gè)存在。這種戲說(shuō)，既引人發(fā)笑，更引人深思，到底是什么原因?qū)е铝烁赣H角色在初中生教育中的缺位呢？筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面的原因。

首先，是父親角色在家庭中作用的嚴(yán)重弱化。現(xiàn)代社會(huì)由于女性有了獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)收入和相應(yīng)的社會(huì)地位，使其在家庭中扮演了越來(lái)越重要的角色，在養(yǎng)育子女的過(guò)程中她們的態(tài)度、角色和行為方式占據(jù)了主導(dǎo)地位。中國(guó)自古強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的古訓(xùn)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，不得不承認(rèn)，在很多農(nóng)村家庭中，父親角色的權(quán)威受到了來(lái)自母親角色的挑戰(zhàn)，母親角色在家庭中占據(jù)著重要的地位，她從孩子的衣食住行蔓延到孩子的學(xué)習(xí)教育。不可否認(rèn)的是，母親角色在教育中發(fā)揮作用，對(duì)幼兒或者說(shuō)小學(xué)時(shí)期的孩子確實(shí)起到了積極的效果，但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，身心的發(fā)育，初中生的教育更呼吁父親角色的介入，因?yàn)楦赣H角色在履行職責(zé)時(shí)更加理性和情感趨于平穩(wěn)，更有利于孩子穩(wěn)定情緒和正常人格的培養(yǎng)。但很多農(nóng)村家庭中，父母都沒(méi)有意識(shí)到父親角色對(duì)初中生教育的重要作用，還沿襲過(guò)去母親角色占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)，致使父親角色在家庭中的作用不斷被弱化。

其次，是父親角色在家庭分工中的嚴(yán)重錯(cuò)位和割裂。其實(shí)這一點(diǎn)與父親角色在家庭中的作用被弱化有某些相似性。只不過(guò)父親角色在家庭中作用的弱化是被動(dòng)的，是受到母親角色地位的挑戰(zhàn)被動(dòng)形成的結(jié)果，那么父親角色在家庭中的分工錯(cuò)位則是父親自身的認(rèn)知所決定的。他們更多地認(rèn)為男性應(yīng)該將更多的精力用在事業(yè)和工作上，孩子的教育理應(yīng)由母親負(fù)責(zé)。在他們看來(lái)，對(duì)初中生的教育就是孩子出了問(wèn)題被老師和母親告知后，對(duì)孩子粗暴的打罵和吼叫；對(duì)初中生的情感表達(dá)就是孩子生日時(shí)送他美味佳肴，給他零錢(qián)玩具……父親角色在家庭分工中的嚴(yán)重錯(cuò)位和割裂，使得父親角色在初中生教育中發(fā)揮的作用微乎其微。

再者，是父親角色在初中生教育中的知識(shí)斷層。很多農(nóng)村家庭中父親本身的知識(shí)就不夠，知識(shí)體系比較薄弱，因?yàn)闆](méi)有足夠的理論知識(shí)做支撐，導(dǎo)致父親介入初中生教育時(shí)顯得力不從心，他們的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有理論權(quán)威，單純的家長(zhǎng)權(quán)威說(shuō)法無(wú)法得到初中生的認(rèn)可，因此父親角色短時(shí)期內(nèi)無(wú)法在初中生教育中發(fā)揮重大的作用。

四、父親角色復(fù)位的策略

德國(guó)教育家福祿貝爾說(shuō)：“推動(dòng)搖籃的手推動(dòng)世界”，一般意義上我們將此理解為母親在養(yǎng)育兒女的過(guò)程中發(fā)揮的重要作用的贊頌，但當(dāng)今社會(huì)條件下，“養(yǎng)”和“教”不可分離，父親在家庭中的教養(yǎng)責(zé)任和教養(yǎng)作用同樣非常重要。如何讓父親在初中生教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用、讓父親角色在初中生教育中復(fù)位呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

首先，父親通過(guò)參加家長(zhǎng)會(huì)、參與課堂管理等方式實(shí)現(xiàn)父親角色在初中生教育中的復(fù)位。初中生教育更多的需要父親角色的介入來(lái)進(jìn)一步確定孩子的性別意識(shí)，進(jìn)一步奠定孩子的自尊心和自信心，父親平時(shí)可以通過(guò)積極參加孩子的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)與老師、其他家長(zhǎng)的交流，了解孩子在學(xué)校里的行為變化，了解他的思想動(dòng)態(tài)，為自己積極配合老師介入初中生教育做好準(zhǔn)備。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)主動(dòng)參與課堂管理，比如主動(dòng)要求與老師一起參加監(jiān)考、與老師一起參與晚自習(xí)的管理等形式來(lái)介入初中生的教育，這樣父親隨時(shí)可以了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以觀(guān)察孩子的情緒變化，也為自己介入初中生的教育做了必要的鋪墊和準(zhǔn)備。

其次，父親通過(guò)知識(shí)更新來(lái)實(shí)現(xiàn)父親角色在初中生教育中的復(fù)位。大部分的農(nóng)村家庭初中生教育中父親角色地位被邊緣化的一個(gè)重要原因是父親自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完備、知識(shí)體系不夠強(qiáng)大，他們面對(duì)日漸成熟和有主見(jiàn)的孩子束手無(wú)策，沒(méi)有更多的理論來(lái)指導(dǎo)孩子們的行為和思想。因此父親角色想要在初中生教育中發(fā)揮重要作用，父親必須要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新自己的思想和知識(shí)體系，讓自己的觀(guān)點(diǎn)與思想與時(shí)俱進(jìn)。父親只有儲(chǔ)備足夠多的知識(shí)，在初中生教育中父親角色的復(fù)位才更有可能實(shí)現(xiàn)。

再者，父親通過(guò)情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)父親角色在初中生教育中的復(fù)位。父親角色想要在初中生教育中復(fù)位，父親一定要向孩子敞開(kāi)心扉，真正走進(jìn)孩子的心靈，要懂孩子的內(nèi)心所想，懂孩子的內(nèi)心所需；要讓孩子明白自己的苦心和出發(fā)點(diǎn)，讓孩子體味父親深沉的愛(ài)。只有父親與孩子間有了真正親密的情感交流，父子之間的信任與親密感才能真正確立；只有了解了孩子的內(nèi)心，父親才可以運(yùn)用自己的知識(shí)體系對(duì)孩子的情感認(rèn)知做出準(zhǔn)確的引導(dǎo)，只有這樣，父親角色才能在初中生教育中產(chǎn)生真正意義上的復(fù)位。

父親是成人社會(huì)的典范，是孩子效仿的榜樣，父親的一言一行都將對(duì)孩子產(chǎn)生影響，因此父親角色在農(nóng)村初中生教育中發(fā)揮應(yīng)有的效能就顯得更加重要。希望在農(nóng)村初中生的教育中，父親角色能早日實(shí)現(xiàn)復(fù)位，讓父親角色的教育和社會(huì)化功能發(fā)揮應(yīng)有的作用。