再過五六十天中考結束,2018屆初三學子中的一大半就將成為湖北省新高考改革的第一批高中生。在這場全國深層次招考制度改革洶涌而來之際,不管孩子們有沒有準備好,我想,作為即將陪伴他們度過人生最重要三年的一線教師,我們必須做好準備,從容應對。
自2014年上海、浙江高考改革方案出爐至今,中學教育界圍繞改革話題的討論就沒有停止過,各級各類考察學習、報告培訓也全面鋪開,這些活動無非是為后繼改革者預熱,使他們盡早做好認知準備,一旦身處其中能很快適應。對于以上問題,關心改革方案的人應該了解很多,筆者在此不贅述,僅概括自己學習內化的幾個關鍵點與大家分享。
首先,改什么。整體評價上,“招分”改為“招人”,“一考定終身”改為“綜合評價多元錄取”。選學選考,科目、內容、分值的變化也將使課程結構、知識結構隨著“指揮棒”的變化做出合理調整。
其次,為什么要改。從頂層設計來看,高考改革將倒逼學生在高中起始年級就要先了解所有專業(yè),再從職業(yè)生涯規(guī)劃方面去考慮自己將來干什么,現(xiàn)在需要學什么,從而保證學生選擇專業(yè)與高校選擇學生的一致性,不至于重蹈教育資源浪費的覆轍。此舉無論對高校選拔人才還是對國家未來的戰(zhàn)略,都具有重要意義。從關乎民生來看,高考是最大的民生工程,與之有關的任何變革本質上都是為了人的發(fā)展。以人為本,讓學生在減負高效的學習體驗中獲得發(fā)展,讓家庭在個人發(fā)展的獲得中感受幸福。
第三,改了會帶來哪些影響。因為改革將打破應試教育封閉的環(huán)境,使選擇權回歸學生,讓有差異的學生個體從自身實際和需要出發(fā),在開放的環(huán)境中選課走班,以實現(xiàn)差異化發(fā)展、自主式發(fā)展。所以傳統(tǒng)“教”和“學”的方式都將隨之發(fā)生不同程度的變化。
不管你愿不愿意,或者有沒有準備好,這場國家醞釀了4年之久的深層次改革還是如期而至。雖然各個層面、各種渠道幾年來對改革的解讀不斷深化,我還是看到了部分人的茫然、焦慮和不知所措。不少教師早已習慣了原有的體系和模式,哪怕以往也曾泛起過大大小小的改革浪花,但在他們看來似乎都不及這一次“傷筋動骨”。于是乎,抱怨批判者有之,冷漠觀望者有之,當然,欣然順應者仍是絕大多數(shù)。
自1977年恢復高考,這么多年,這項制度總體雖好,但隨著時代的進步與發(fā)展,其某些方面暴露的問題也使得改革勢在必行。既然不得不改,我們理當調整心態(tài),積極適應,與其巋然不動,不如為應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)而主動思考。
上面提到改革的一大變化是“選課走班”,這種“新常態(tài)”會帶來一個很現(xiàn)實的問題。以前學生沒有選擇的自主權,結為師生全在于緣分,教師作為知識的傳播者,天經地義擁有三尺講臺?,F(xiàn)在,當學生重握選票,我們還有沒有那份絕對的榮耀呢?當課程如商品上架般,供學生自由挑選時,恐怕不是每一位教師都有“熱銷”的自信吧。被不被選,取決于兩個方面,一是“課”的因素,學生會因為你的課適合他或者有“料”而選;一是“人”的魅力,學生會因為你有學識或者授課技能好而選。如果這兩個方面都沒有優(yōu)勢,甚至處于劣勢,那就有風險了。一旦課程推出,就有可能出現(xiàn)有教師被“秒選”,有教師遭冷落的尷尬。當然,如果是因為你所教授的學科相對難度比較大,學生畏難不敢選,那就另當別論了。
作為知識的傳播者、學習的陪伴者,教師只有發(fā)展了自己,才能更好更持久地幫助學生。我個人認為,經過國家頂層設計,反復論證,并且又有先行者在實踐中不斷調整完善的這一輪改革,周期不會短。那么,選課走班的形式必然會由“新常態(tài)”逐漸成為“常態(tài)”。為了在常態(tài)中成功“圈粉”,教師的專業(yè)準備不僅要給力,還要持久。這是一項系統(tǒng)工程,關鍵要做好三件事:
在這個日新月異,信息爆炸的時代,知識也有“老化”的問題,需要不斷學習更新,與時俱進。但,除非為了拿到繼教學分,有多少老師愿意摒除浮躁,靜心學習,我們太多的時間大概都為朋友圈“湊了分子”。木心說,他想要的生活是冷冷清清的風風火火,這是一種多么讓人感動的追求。守望教育應該也需要這樣一種境界吧。
現(xiàn)如今,海量資源、多樣平臺,為樂學者提供了廣闊天地。只要你愿意,向同行學習,向實踐學習,向書本學習,甚至向學生學習,你就可以被知識浸潤,讓心靈充盈,成為一個在學科領域里有深度,在通識領域里有廣度的復合型教師。到那時,無論是必修還是選修,“一師兩課”都能左右逢源的教師,豈有學生不選的道理。我自己是教語文的,一個熱愛學習、有著“大語文觀”的教師一定能帶給學生不一樣的視野。
1.研究核心素養(yǎng)和學科本質
新高考改革方案堅持立德樹人,強調促進每一個學生的終身發(fā)展。立德樹人離不開核心素養(yǎng),因此,教師要弄清“核心素養(yǎng)”的內涵,認識自己教授學科的本質,思考核心素養(yǎng)與課程的對接,繼而真正明白應該通過自己的教學把學生帶向何方。這樣或許才能適應“知識核心”走向“核心素養(yǎng)”的時代要求。
以語文為例,《普通高中語文學科核心素養(yǎng)》中明確提出,思維的發(fā)展與提升是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一,它包括學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質的提升。在這方面,要求學生能有邏輯性地表達自己的認識,能運用批判性思維認識問題。關于這些,近幾年的高考試卷中都有所體現(xiàn)。認識到這一點時,我去年就做了一項課題,以“核心素養(yǎng)”為指導,以“思維導圖”為工具,以寫作訓練為模塊,通過訓練學生邏輯的嚴密性,幫助他們擺脫固化思維,培養(yǎng)良好的思維習慣,逐步提高思維能力,發(fā)展思維品質。我想,這應該是我為學生掌握學習能力、適應終身發(fā)展所能提供的一點幫助吧。
2.研究教材價值和學生生態(tài)
教材是教學行為的載體,是師生互動的媒介,我們到底應該怎樣使用,才能使教學行為最大限度地實現(xiàn)價值,這是研究內容之一。此外,語文教材具有選文性質,所選文本并不是作者為了給我們的學生看而專門創(chuàng)作,只是因為具備某些特點,被編者選來做例子。那么,除了統(tǒng)編教材外,我們如何自編有價值成體系的校本教材,以幫助學生進行學科拓展,這是研究內容之二。“模塊+學程”是一條路徑。我近幾年一直在探究“主題閱讀”的模式,也一直在搜集選取有價值的閱讀文本。
學習的主體是學生,我們不能想當然把我們認為他們需要實際不然的東西硬塞給他們。而應該走近學生,到學生中去備課,了解他們初始的學習狀態(tài),研究他們的認識規(guī)律,以此確定教學的起點、重難點和終點。這樣才能保證教學行為是促進而不是阻礙學生發(fā)展。“翻轉課堂”對于了解學生學習生態(tài)是很好的抓手。
3.研究課程設計和開發(fā)資源
課程設計在很大程度上影響著學生的選擇,當然也必然影響最后的教學效果。
先說分層教學。無論是必修課程還是選修課程,新高考實行選課走班的模式,就意味著對于同一門課程,不同學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習難度(或者說進度),教師雖然教授同一門課程,但教案可能是不一樣的。這就是我們所說的分層教學。
分層教學的意義何在?因為我們承認人是有差異的,有差異的人就應該朝不同的方向努力,教育要遵循這個規(guī)律。傳統(tǒng)以行政班為單位的教學沒有分層,永遠存在部分學生“吃不飽”,部分學生又“吃不了”的矛盾。雖然學校要求教師在教學標高上既要面向多數(shù),又要兼顧兩頭,但由于教師精力有限,所以從操作層面來說,這是個難解的命題?,F(xiàn)在分層教學改變了傳統(tǒng),打破了舊格局,讓每個學生都有機會選擇,根據(jù)自己的短板、需要提升的方向、可以發(fā)展的空間來選擇水平程度不同的有針對性的課程。這是改革給學生帶來的紅利。
為了讓學生真正受益,不讓改革流于形式,教師就要從標高制定、內容選擇、模式構建、評價機制等方面進行科學合理的課程設計,真正提供給學生能夠滿足他們需求、適合他們的課程。教育的投入是為了產出,但不是每一分投入都能帶來你所期望取得的效果,投入和效果的比值可以是正,可以是負,也可以是零,關鍵看你怎么設計。有一位教育專家說過,“合適的把握度是85%以上”,你的課,學生聽懂了85%,就拉動了他的自信;剩下的15%暫時不懂也不必著急,因為這15%是用來拉動需要的。
課程設計要有體系。構建生態(tài)課程體系需要重視資源的積累和更新,如語文學科要求關注傳統(tǒng)文化,就可以巧妙利用《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《唐之韻》等資源,來開發(fā)拓展類課程。政治學科,社會即是資源;英語學科,英文原著就是資源;數(shù)理化等學科,生活中處處都有資源。社會、自然、書籍、網絡,由人類各種文化匯聚的“大課堂”提供給我們的資源可謂取之不盡,用之不竭。此外,學生的課堂生成也能為建設生態(tài)課堂提供寶貴的資源??傊?,資源讓課程不枯燥,讓教學有活力,也讓學生的精神生活更豐富。最后,課程方面如能形成自己的風格和品牌并加以推廣,口碑自來。新高考改革要求教師具備“實驗能力”,選修課程的開發(fā)不失為一塊體現(xiàn)學科價值的“試驗田”,大可作為,關鍵是如何利用資源設置情境,把理念轉化成可操作、可體驗、有價值的師生教學行為。
除了以上方向,時代還要求教師具備一定的信息素養(yǎng),所以還要研究信息技術,使之更好地服務于教學,實現(xiàn)學科的深度融合。
專業(yè)成長要有“歸零思想”。為了長足的發(fā)展,需要不斷反思。反思是有理論支撐的、高度自覺地對自己的實踐進行檢視與審思,它本身就是一種很好的學習。具體來說,可以反思自己的理念,反思對學生的人文關懷,反思教學行為,多寫“教后記”,或者進行教學敘事整理,看看自己的教學到底有沒有幫助學生養(yǎng)成真正的學科素養(yǎng),探究問題所在及改進的策略,不斷提高專業(yè)水平,超越自我、發(fā)展自我。
雖然目前不少學校已經開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程,有專門的老師為學生提供相關專業(yè)動態(tài),高?;厩闆r等信息,通過對學生進行學科興趣和能力跟蹤分析,幫助他們確定職業(yè)興趣取向,指導有效選課。但學科教師同樣可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和對學生情況的跟蹤了解,做學生的成長導師,一崗雙責,給予他們水平定位和方向選擇的有效指導。當然,這需要你具備一定的專業(yè)視野。
在變革的時代,我們要著眼明天的需要,更要著手今天的準備。
以上是我作為一名一線高中教師,在滿懷憧憬迎接新高考改革到來之際的一點思考。也許真正身處其中的那一天,我會發(fā)現(xiàn)改革并不像預想的那般容易適應。但未來已來,將至已至,無妨。