基于混合式理實(shí)一體化教學(xué)方法的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李 琦

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

混合式理實(shí)一體化教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來的，將多種教學(xué)手段和方法融為一體，把單純的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際的理實(shí)一體化教學(xué)，是一種集合了在線授課與課堂講授等先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)校的工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高技能型人才，在教學(xué)過程中既重視理論教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式側(cè)重于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將二者的優(yōu)勢相融合，取長補(bǔ)短，拓展教學(xué)方法和手段。微課是將系統(tǒng)的課程體系打散，將知識點(diǎn)碎片化，用視頻形式形象生動地再現(xiàn)知識點(diǎn)。在混合式理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用過程中，微課發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

1 基于混合式理實(shí)一體化教學(xué)的微課設(shè)計(jì)

以機(jī)械制造專業(yè)的核心課程金屬切削機(jī)床結(jié)構(gòu)認(rèn)知及拆裝為例，以典型知識點(diǎn)車床方刀架結(jié)構(gòu)認(rèn)知與拆裝為切入點(diǎn)，來闡述在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合式理實(shí)一體化教學(xué)過程中微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的相關(guān)問題。

1.1 微課的選題分析

普通車床方刀架結(jié)構(gòu)認(rèn)知與拆裝在傳統(tǒng)教學(xué)中直接以實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行教學(xué)，效果并不明顯，把“普通車床方刀架”這一典型的知識點(diǎn)，制作成微課視頻用于教學(xué)，就疑難知識點(diǎn)以理實(shí)一體化的形式展開講解，使抽象的問題形象化、復(fù)雜的問題簡單化，應(yīng)用于教學(xué)后獲得了良好的教學(xué)效果。微課的教學(xué)內(nèi)容選自機(jī)械制造專業(yè)核心課程金屬切削機(jī)床結(jié)構(gòu)認(rèn)知及拆裝，是一門采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面車床主軸箱、進(jìn)擊箱和溜板箱的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行方刀架的學(xué)習(xí)，為后續(xù)項(xiàng)目普通車床裝調(diào)維修做知識鋪墊。通過微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握車床方刀架功能、組成結(jié)構(gòu)及拆裝方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)操動手能力，逐漸培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

1.2 微課的設(shè)計(jì)思路

為了讓學(xué)生能通過微課的學(xué)習(xí)掌握以上知識點(diǎn)，達(dá)到能力教學(xué)目標(biāo)，對微課進(jìn)行以下思路設(shè)計(jì)：將微課的整體流程分為引入、講解和小結(jié)三個部分，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課前導(dǎo)課部分，用一組常見機(jī)械零件圖片，引入研究的設(shè)備普通車床，而用來安裝道具的是方刀架。再用一個旋轉(zhuǎn)中的方刀架實(shí)體，引起學(xué)生注意，也讓沒有見過方刀架的學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，引入微課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)操中刀架的操作和運(yùn)動視頻，形象再現(xiàn)刀架的運(yùn)動形式，再結(jié)合視頻、動畫及PPT等表現(xiàn)手段，具體說明刀架的結(jié)構(gòu)組成。刀架的轉(zhuǎn)位在使用過程中是經(jīng)常用到的，通過在PPT講解中與操作視頻相結(jié)合，形象地告訴學(xué)生轉(zhuǎn)位的操作要領(lǐng)。為了更加清晰地展現(xiàn)刀架的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在講解實(shí)際操作之前加入仿真拆裝的內(nèi)容，讓學(xué)生能通過仿真動畫的形式看清刀架內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各部分組件的形態(tài)。接著采用了教師出境點(diǎn)評與實(shí)操視頻交替出現(xiàn)的形式，進(jìn)行實(shí)操環(huán)節(jié)的講解，避免了學(xué)生長時(shí)間對著同一個鏡頭注意力不集中的現(xiàn)象。最后對整個微課內(nèi)容做一個總結(jié)，并提出關(guān)于刀架維修的思考題。

1.3 微課的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)

微課制作的目的是要更好地服務(wù)于教學(xué)，要在錄制方法和整體設(shè)計(jì)上做一些創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)。整個微課的制作過程，始終貫穿了理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施過程采取“教學(xué)三步走”的方式，在理論講解和實(shí)操演示間架起虛擬仿真拆裝的橋梁，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，學(xué)生理解起來更為透徹，理論到實(shí)踐的過渡不會顯得那么突兀。微課的制作形式多元化，靈活運(yùn)用動畫演示、仿真拆裝、實(shí)操視頻及教師出境講解等表現(xiàn)形式，動靜結(jié)合，圖文并茂，使微課畫面豐富，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。制作簡單，易于推廣，微課中應(yīng)用了喀秋莎、PowerPoint、普通車床仿真拆裝等簡單易學(xué)的軟件進(jìn)行制作和剪輯。實(shí)操視頻的錄制也僅用了三腳架加手機(jī)和攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，全程從腳本編寫、錄制到后期制作均由教師一人完成，用時(shí)短、投入小、收效高，這種制作模式得到了一定的好評和推廣。

2 微課在混合式理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

微課教學(xué)的關(guān)鍵是要在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中得到合理應(yīng)用?？傮w來看，微課在混合式理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用分為三種情況：課前、課中、課后。在課程的混合式理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，課前讓學(xué)生以播客單元的形式來觀看微課視頻。學(xué)生通過課前觀看微課，結(jié)合播客單元內(nèi)的課件和拓展學(xué)習(xí)材料，掌握課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后在BBS中參與討論對應(yīng)知識點(diǎn)的相關(guān)問題，或以郵件的形式向教師提出問題。課堂上教師針對這些典型問題和疑難問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，有的放矢，形成翻轉(zhuǎn)課堂。以此增進(jìn)師生間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個課堂教學(xué)效果得以提升。在對刀架進(jìn)行拆裝的理實(shí)一體化授課過程中，作為實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)刀架的拆裝視頻可用于輔助教學(xué)，觀看形式也比較靈活，可以通過拆裝實(shí)訓(xùn)室大屏幕上滾動循環(huán)播放，也可以通過移動終端進(jìn)行觀看。這樣，學(xué)生在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，就可以邊看拆裝視頻邊操作，免得學(xué)生反復(fù)提問和教師反復(fù)講解，實(shí)操教學(xué)效率得以提升。對于課上沒懂的知識點(diǎn)和環(huán)節(jié)，學(xué)生課后可以隨時(shí)通過移動終端觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到加深印象和鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

以真實(shí)的車床方刀架和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造班級的36名學(xué)生為試點(diǎn)對象，將微課的學(xué)習(xí)融入到混合式理實(shí)一體化教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)成績評定、網(wǎng)絡(luò)平臺后臺監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)以及實(shí)施問卷調(diào)查等多種途徑對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生積極參與微課學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)互動，課程總體運(yùn)行良好。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，3/4的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)形式新穎、課程資源豐富、微課內(nèi)容有吸引力，學(xué)生喜歡參與到課程的學(xué)習(xí)中來；采用混合式理實(shí)一體化教學(xué)方式后，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的時(shí)間比以前增加了25%，主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，而多出的學(xué)習(xí)時(shí)間，有50%用于學(xué)習(xí)微課；預(yù)習(xí)中結(jié)合了微課視頻的學(xué)習(xí)，讓原本抽象的知識更加形象，簡化了復(fù)雜的問題，同時(shí)使枯燥的內(nèi)容更為生動，縮短了學(xué)生在課上掌握同一知識點(diǎn)所用的時(shí)間，課堂的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升；在基礎(chǔ)測評時(shí)，學(xué)生的測試成績平均上升8.9分，教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

但是依然存在部分學(xué)生對混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式還似懂非懂的現(xiàn)象，13%的學(xué)生認(rèn)為完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，機(jī)械性地照搬照抄；4%的學(xué)生仍然對基本的平臺操作過程不熟悉，致使延誤作業(yè)和測試時(shí)間，在線成績不理想；1名同學(xué)完全抵觸網(wǎng)絡(luò)課程，所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)均未完成。綜上所述，在混合式理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用了微課，總體學(xué)習(xí)效果良好。

3 未來建設(shè)展望

為了更好地促進(jìn)學(xué)生參與到混合式理實(shí)一體化教學(xué)中來，可以將整個課程主要知識點(diǎn)制作成系列微課作品，在網(wǎng)絡(luò)課程中的固定欄目播放，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。還可以將微課分類細(xì)化，錄制大量實(shí)操短視頻，制作成實(shí)操微課視頻庫，作為學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，用于輔助教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，將課程的校本教材制作成信息化立體教材，這樣學(xué)生可以通過掃碼的形式在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀看相關(guān)知識點(diǎn)的微課，方便快捷，使課程的學(xué)習(xí)更加信息化、立體化。