高職院校學(xué)生“工匠精神”培育策略

戴志勇，杜 娟

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提到“工匠精神”。“工匠精神”具有時代內(nèi)涵和全新的社會價值，是現(xiàn)代社會平等、包容和開放特性的體現(xiàn)。只有涌現(xiàn)出越來越多的大國工匠，才能提高我國技能人才的整體素質(zhì)和水平，從而實(shí)現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的全面跨越。高職院校學(xué)生是現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)生“工匠”的重要來源，也是即將進(jìn)入社會“工匠”的首要人選。因此，高職院校對學(xué)生“工匠精神”的培育是十分必要的。

1 “工匠精神”的當(dāng)代內(nèi)涵

五千年的中國燦爛文化鑄就了業(yè)精技巧的“工匠精神”，正是這種精神孕育了各行各業(yè)的技術(shù)人才，使我國的經(jīng)濟(jì)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。許多職業(yè)院校借鑒這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展職業(yè)教育。自從改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)和中國企業(yè)受到了世界的矚目，但在追求效益和速度的背后，人們仿佛忘記了“工匠精神”的重要性。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，尤其中國正處于“工業(yè)強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)型期，中國制造業(yè)和學(xué)術(shù)界對“工匠精神”進(jìn)行再研究和再深入挖掘其價值和意蘊(yùn)是十分必要的。

“工匠精神”的當(dāng)代內(nèi)涵主要包括以下幾方面：第一，專業(yè)專注的敬業(yè)精神。工匠以專業(yè)專注的敬業(yè)精神服務(wù)于職業(yè)要求，關(guān)注并分析行業(yè)發(fā)展主旋律，認(rèn)真刻苦鉆研，做到“干一行，愛一行，精一行”。第二，精益求精的品質(zhì)追求。一件精品是需要工匠們在千錘百煉的行動中，不斷改進(jìn)與完善的。《大國工匠》紀(jì)錄片中的高鳳林、張東偉等人，正是當(dāng)代“工匠精神”的生動詮釋。第三，細(xì)微嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。工匠對產(chǎn)品品質(zhì)的完美追求，主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上不吝花費(fèi)大量的時間去處理，確保每件產(chǎn)品都可以達(dá)到幾乎嚴(yán)苛的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。第四，挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神?！肮そ场钡摹皠?chuàng)造”能力是苦練與靈感的結(jié)合，超越和創(chuàng)新是“工匠精神”的靈魂所在，互聯(lián)網(wǎng)時代更是將“工匠精神”的內(nèi)涵提升到了新的高度。第五，精誠合作的團(tuán)隊精神。我國傳統(tǒng)工匠所面對的最直接的問題就是如何養(yǎng)家糊口，因此一部分人在日積月累的勞動中，對所從事的手藝或行業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過這些“獨(dú)門絕技”在“江湖”上獲得一定的地位。然而隨著社會的進(jìn)步，分工逐漸細(xì)化，良好的分工協(xié)作才是工匠團(tuán)隊成功的必要條件，也是個人事業(yè)獲得成功的保障。

事實(shí)上，“工匠精神”是工作的精神理念和倫理品質(zhì)。產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)是“工匠精神”的外在化形式。一國產(chǎn)品的質(zhì)量，往往代表一國文明程度；一國產(chǎn)品的信譽(yù)，往往代表一國的國民尊嚴(yán)。

2 高職院校學(xué)生特點(diǎn)及職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

2.1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

高職院校學(xué)生擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國的重要?dú)v史任務(wù)，分析新時期高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地做好教育工作對提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、促進(jìn)高職教育發(fā)展，有著十分重要的意義。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活所呈現(xiàn)的狀態(tài)是影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是開展和推進(jìn)高職教育的重要環(huán)節(jié)，同時也是未來培養(yǎng)大國工匠的前提基礎(chǔ)，其主要特點(diǎn)有以下兩方面：第一，高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差，但參與實(shí)踐能力較強(qiáng)；第二，高職院校學(xué)生思維意識活躍，樂于接受新鮮事物且對知識、信息以及觀點(diǎn)獲取速度很快，但綜合分析能力較弱。

2.2 高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今，高職院校改革發(fā)展成績顯著，但其職業(yè)道德教育的發(fā)展卻滯后于高職院校的發(fā)展和社會的需求。高職院校學(xué)生職業(yè)道德的缺陷，嚴(yán)重阻礙了我國培養(yǎng)大國工匠的進(jìn)程，因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育。然而，高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的問題仍十分突出，主要有以下兩方面：第一，高職院校教學(xué)手段仍以課堂講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，使得教學(xué)效果不理想；第二，教學(xué)過程中仍以理論教育為主，與實(shí)際聯(lián)系不夠，缺乏職業(yè)和行業(yè)針對性。

3 高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的策略

要想成為制造大國、強(qiáng)國，必須以“工匠精神”為支撐。高職院校為我國制造業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，承載著培養(yǎng)“大國工匠”、培育“工匠精神”的重要責(zé)任。因此，職業(yè)教育需要重視并培育學(xué)生的“工匠精神”，探尋培育“工匠精神”的實(shí)施策略。

3.1 傳承“工匠精神”

“工匠精神”涵蓋了職業(yè)理想、道德、信念、態(tài)度和規(guī)范等要素，但具體到不同行業(yè)和專業(yè)，則表現(xiàn)出其特有的內(nèi)涵。而高職院校是傳承“工匠精神”的主要渠道。要與工業(yè)文化做對接，制定與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科系統(tǒng)。首先，高職院校要以社會主義核心價值觀為主線培養(yǎng)學(xué)生，構(gòu)建先進(jìn)的工業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，專業(yè)課的講授要與“工匠精神”的內(nèi)涵相互滲透。專業(yè)教師的深度參與是“工匠精神”傳播必不可少的主導(dǎo)力量。在教學(xué)過程中，不僅要重視教學(xué)有效性，還要注重教學(xué)的價值性，這樣可以讓學(xué)生通過所學(xué)獲得一技之長，同時也獲得對工作、對生活的積極態(tài)度。

3.2 內(nèi)化“工匠精神”

精神是素養(yǎng)升華的必然結(jié)果，素養(yǎng)則是知識內(nèi)化的過程。“工匠精神”是專業(yè)知識和專業(yè)技能共同特質(zhì)所孕育出來的文化品質(zhì)和價值追求，是內(nèi)在的形式。高職院校的“工匠精神”內(nèi)化最理想的方式是實(shí)踐活動，只有在實(shí)踐過程中才能讓學(xué)生感受到技術(shù)中的人文價值和社會意義，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧，使學(xué)生具有“工匠精神”的人文品質(zhì)。因此，高職院校要倡導(dǎo)“工匠精神”的培育，高度重視實(shí)踐體驗(yàn)，要讓學(xué)生通過實(shí)踐感悟“工匠精神”的價值。高職院校要不斷增加實(shí)踐教學(xué)活動，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過案例和角色扮演推進(jìn)理論與實(shí)訓(xùn)相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)工作情景，激發(fā)學(xué)生主動探索知識并歸納總結(jié)出解決方法。在這一過程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景體驗(yàn)中理解“工匠精神”的內(nèi)涵。

3.3 營造“工匠精神”氛圍

高職院校要大力宣揚(yáng)國家對技能型人才重視的政策方針，宣傳各個行業(yè)技能大師的事跡，使學(xué)生和家長對職業(yè)教育充滿信心。同時，在教育過程中，引入企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)，打造真實(shí)的職場化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)行潛移默化的熏陶。此外，高職院校應(yīng)完善技能大賽競賽體系，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國職業(yè)技能比賽，并對獲獎的選手給予表彰和大力宣傳，從而營造“崇尚實(shí)踐”的文化氛圍。在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生營造出真正的職業(yè)氛圍，教師要與企業(yè)聯(lián)系，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生真實(shí)的參與項(xiàng)目活動并完成任務(wù)來構(gòu)建知識框架，使學(xué)生與企業(yè)密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對職場態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，成為具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。

“工匠精神”深厚的歷史底蘊(yùn)，在現(xiàn)今被賦予了新的時代內(nèi)涵。高職院校是“大國工匠”培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，制定一系列培育高職院校學(xué)生“工匠精神”的策略和方法，努力培養(yǎng)出更多的“大國工匠”。