高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思辨能力的培養(yǎng)

王維佳

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 （2010—2020年） 可以看出，國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略之一就是在發(fā)展教育的同時(shí)要拓寬學(xué)生的批判性思維能力，這也是高等教育和英語(yǔ)教育所面臨的問(wèn)題之一。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，西方很多學(xué)者也提出了“新讀寫(xiě)素養(yǎng)”以及思辨素養(yǎng)研究。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍未能改變其追求片面工具化的功能，與社會(huì)聯(lián)系割裂、與生活實(shí)踐割裂、與中外文化割裂，忽略了外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)功能和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)功能。因此，研究學(xué)生思辨能力的現(xiàn)實(shí)情況，并借助英語(yǔ)這門(mén)人文學(xué)科提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思辨能力和交流能力顯得既重要又必要。

1 思辨能力的內(nèi)涵

Criticalthinking是由學(xué)者Edward Glaser提出來(lái)的。Critical Thinking Skills這一術(shù)語(yǔ)有多種譯法，較常見(jiàn)的有“批判性思維能力”“評(píng)判性思維能力”“思辨能力”等?！安W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，這是《中庸》里關(guān)于治學(xué)之道的一句名言，其中“審問(wèn)、慎思、明辨”就與“Criticalthinking”的內(nèi)涵吻合。因此，筆者認(rèn)為，將此術(shù)語(yǔ)譯為“思辨能力”較為合適，本文中也采用這一譯法。簡(jiǎn)而言之，思辨能力是對(duì)人類思考能力和辨析能力的統(tǒng)稱。思考能力其實(shí)指的是人類對(duì)各種事物進(jìn)行的推理、分析和甄別等思維活動(dòng)；辨析能力指的是對(duì)事物綜合辨別分析。思辨能力的核心精神是求真、開(kāi)放、公正、反思，包括分析、判斷、解釋、說(shuō)明、評(píng)估和推理等能力。在現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力被確立為教育，特別是高等教育的目標(biāo)之一。拓展學(xué)生的思辨能力可以通過(guò)研究型學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)的一種探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不是記憶或拷貝的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。高等教育需要有新的觀念和模式，高校是教育學(xué)生的場(chǎng)所，我們應(yīng)該利用高校這個(gè)陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和品德教育，讓學(xué)生可以成為知識(shí)面廣、上進(jìn)意識(shí)強(qiáng)的公民；讓學(xué)生擁有批判精神和批判能力，并可以綜合運(yùn)用這種能力去思考和分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的解決辦法。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要我們對(duì)課程進(jìn)行改革，改革后的課程應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生在多元文化條件下進(jìn)行建設(shè)性分析技能、獨(dú)立處理問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)同技能的培養(yǎng)。

2 思辨能力的重要性

通常，人們都是通過(guò)一些科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某種事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行有意識(shí)地思考、判斷，最后形成解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，其前提就必須要從理性思維的角度出發(fā)，利用辯證思維的方法來(lái)了解并分析問(wèn)題。高職院校教師要重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。高職院校的學(xué)生正處于積極接受新事物的階段，思辨的本身就是非常理性的，它能夠幫助學(xué)生在面對(duì)人生選擇的關(guān)鍵時(shí)刻作出一些正確的判斷，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)然，在眾多學(xué)科當(dāng)中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要具有針對(duì)性，注重從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3 高職英語(yǔ)思辨教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)雖然進(jìn)行了各種改革，但是作為一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，部分課堂教學(xué)仍主要集中在對(duì)語(yǔ)言、文化知識(shí)的“識(shí)記”和“理解”上，對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)思考問(wèn)題、不會(huì)提出問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑和批判精神，將學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作是一個(gè)記憶或拷貝的過(guò)程。其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，在教學(xué)目標(biāo)上，部分教學(xué)部門(mén)和教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能上。尤其是部分高職院校往往注重英語(yǔ)A級(jí)考試的通過(guò)率，致使部分英語(yǔ)教師側(cè)重于應(yīng)試教育，為了提高學(xué)生的通過(guò)率而舍本求末，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。而部分學(xué)生也把通過(guò)A級(jí)考試并取得合格證書(shū)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，他們埋頭于模擬試題中、滿足于過(guò)級(jí)考試的通過(guò)，沒(méi)有任何動(dòng)力進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。因此，部分學(xué)生的語(yǔ)言交際能力不強(qiáng)，交際時(shí)也不善于分析和思考。

3.2 教學(xué)模式

由于條件所限，部分高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式上。部分教師的授課方式單一，幾乎很少設(shè)計(jì)專門(mén)的培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，很少參與課堂活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也無(wú)法培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，部分教師忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新，只是在課堂上滔滔不絕地講授，而不問(wèn)學(xué)生學(xué)了什么，教學(xué)方法單一、內(nèi)容枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性必將受到遏制。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度來(lái)看，部分教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在測(cè)評(píng)形式單一、內(nèi)容淺顯、標(biāo)準(zhǔn)含糊等問(wèn)題。英語(yǔ)課程的考核方式較單一，在形式上一貫采取閉卷考試，題型多為選擇題、填空題等客觀題。在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地參加考試、機(jī)械地答題，試卷的內(nèi)容也僅僅是考查學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，沒(méi)有起到發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和自我反思性的作用。這種考試帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生和教師都只注重語(yǔ)言技能的學(xué)與教，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生的“思辨缺席”由此產(chǎn)生，使得學(xué)生不能具備良好的思辨能力。

4 高職英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)方式

4.1 調(diào)查高職學(xué)生的思辨能力

“思辨能力”英語(yǔ)表述是Critical Thinking Skills，指心理認(rèn)知過(guò)程中所具備的理性、清晰、有邏輯表達(dá)思想并實(shí)施行為的綜合能力。文秋芳教授建議將其翻譯為“高層次思辨能力”，其他學(xué)者建議翻譯為“思辨能力”。因此，對(duì)于此概念的中文界定還處于討論研究中。借用倫敦大學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)：高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。文秋芳教授在結(jié)合“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維機(jī)構(gòu)模型以及Paul和Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型（2006） 基礎(chǔ)上，提出了思辨能力的層級(jí)模型。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行了能力調(diào)查和問(wèn)卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生第二層次的思辨能力普遍或比較欠缺，或模糊不清，或完全沒(méi)有概念。37%的學(xué)生能夠?qū)﹂喿x或聽(tīng)力材料進(jìn)行中英文的簡(jiǎn)單分析、推理，一般在評(píng)價(jià)層面難以說(shuō)到點(diǎn)子上，或抗拒評(píng)價(jià)；在表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)上，表現(xiàn)隨意，不會(huì)綜合考慮表達(dá)的清晰、相關(guān)和邏輯性，更談不上深度和廣度；在情感品質(zhì)上，主要表現(xiàn)出盲目自信，不善提問(wèn)，缺少追求真理的決心和毅力，對(duì)相反和不同觀點(diǎn)缺乏包容態(tài)度。

4.2 加強(qiáng)師生思辨能力意識(shí)培養(yǎng)

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)創(chuàng)新型人才是否能滿足社會(huì)的需求，主要取決于高職學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的高低。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，它不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和教師單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今的教育體系中已經(jīng)逐漸被淘汰了。如今，我們要面對(duì)的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種新型模式的轉(zhuǎn)變能否成功逆襲，教育工作者和學(xué)習(xí)者的本身占據(jù)著同等重要的地位。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就要貫徹落實(shí)到每一位教師和學(xué)生的身上，從教師和學(xué)生兩方面加強(qiáng)師生思辨能力意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法如下：第一，高職院校要足夠重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，積極尋找途徑幫助教師提升教育教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)技能觀摩、講座和學(xué)術(shù)研討等方式讓他們學(xué)習(xí)思辨教學(xué)的內(nèi)容、增強(qiáng)其思辨教學(xué)的意識(shí)，從而在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用；第二，高職院校應(yīng)通過(guò)多種渠道向?qū)W生傳達(dá)思辨能力的重要性，并向他們傳授提高英語(yǔ)思辨能力的方法，如專題講座、海報(bào)宣傳等，將思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)和理念根植到學(xué)生的內(nèi)心深處。

4.3 使用多種教學(xué)方式培養(yǎng)思辨能力

“興趣是最好的老師”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在講課時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，如朋友交往、餐廳點(diǎn)餐、公園散步等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在生活中學(xué)以致用。其次，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，而且要從多方面去組織語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從多方面或者多角度去設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，讓學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)展逆向、橫向和想象等方面的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠巧妙地、適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極去探索和創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高其思辨能力。

4.4 采用多媒體教學(xué)培養(yǎng)思辨能力

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)教師的選擇。新的教學(xué)模式以人為本、以知識(shí)和技能為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是僅僅獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)手段的改變，更是一種理念的轉(zhuǎn)變。這種全新的教學(xué)模式提供給學(xué)生大量生動(dòng)的信息，讓他們可以自行去對(duì)這些信息進(jìn)行瀏覽、閱讀、理解、分析進(jìn)而可以綜合運(yùn)用這些內(nèi)容，使學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力得到大大的提升。

4.5 重視課外活動(dòng)培養(yǎng)思辨能力

除了課堂內(nèi)，課外活動(dòng)同樣不可忽視，因?yàn)檫@也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的課后閱讀，可以是英美文學(xué)作品、報(bào)刊雜志等，也可以適當(dāng)布置些相關(guān)作業(yè)，如閱讀心得、作品比較等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考。教師也可以推薦學(xué)生欣賞一些影視作品，并完成一些思考習(xí)題，拓展其思維能力。教師還可以在學(xué)院組建英語(yǔ)協(xié)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的活動(dòng)，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)競(jìng)賽和藝術(shù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，提升自己的思辨能力。

當(dāng)然，高職學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要深入研究的話題，還涉及到如何利用先進(jìn)的多媒體手段、高職院?，F(xiàn)實(shí)的軟件和硬件條件、外語(yǔ)教育的資源和教材等來(lái)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮教師本身的思辨能力高低和素養(yǎng)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生提升思辨能力的限制。但是，教師能做到的是將利用學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力納入到備課和上課的重要環(huán)節(jié)，借助英語(yǔ)這門(mén)人文學(xué)科盡可能提升學(xué)生的思辨能力。