環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)中的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策

周 偉

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西楊凌712100）

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)所設(shè)置的必修課，主要研究對(duì)象為在不同外來(lái)因素影響下的生態(tài)系統(tǒng)變化機(jī)理等，旨在對(duì)生態(tài)環(huán)境恢復(fù)及重建提供技術(shù)依據(jù)及方法。具體來(lái)講，對(duì)于環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握生態(tài)環(huán)境學(xué)的基本概念、理論及修復(fù)方式，并能對(duì)人力活動(dòng)及環(huán)境的影響有一定認(rèn)識(shí)與理解，以激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考，并具備解決環(huán)境生態(tài)問(wèn)題的能力。根據(jù)目前教學(xué)情況，在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生興趣不高、重視程度不足的現(xiàn)狀，其結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率差等問(wèn)題的發(fā)生。因此，結(jié)合環(huán)境生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施改革是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

1 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)存在問(wèn)題

環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在一定問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升，具體來(lái)講，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.1 教材選擇問(wèn)題

目前，大多高校所選擇的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教材缺乏針對(duì)性，教材與課程教學(xué)大綱要求不一致；部分教材中對(duì)生態(tài)學(xué)做了大量的闡述與說(shuō)明，而針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的涉及面較小，不適合環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生使用；部分環(huán)境類專業(yè)同時(shí)開設(shè)了環(huán)境生態(tài)學(xué)和生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容存在較多重復(fù)，不利于教學(xué)工作的開展。

1.2 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重疊問(wèn)題

部分高校環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)大綱中同時(shí)開設(shè)了普通生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)課程。其中，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在生物環(huán)境、種群生態(tài)和景觀生態(tài)等方面；而環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)主要集中在生物群落特征及動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、可持續(xù)發(fā)展等方面。從教材內(nèi)容設(shè)置方面來(lái)講，內(nèi)容存在大量重疊，不僅造成了教學(xué)時(shí)間及資源的浪費(fèi)，且不利于環(huán)境科學(xué)教學(xué)體系的建立。

1.3 教學(xué)手段及方法問(wèn)題

多媒體教學(xué)已成為目前高校課程教學(xué)的主要手段，但采用多媒體教學(xué)難免存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方式不夠靈活且授課方式單一，學(xué)生常被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練及能力提高；課程教學(xué)中只是簡(jiǎn)單對(duì)原理及概念進(jìn)行闡述，而未結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析論述，影響教學(xué)效果，不利于所學(xué)知識(shí)的升華與利用。

1.4 課程考核問(wèn)題

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)主修課程，其主要通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但由于課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，如采取理論考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，雖對(duì)理論知識(shí)掌握水平進(jìn)行了測(cè)試，但卻忽視了應(yīng)用能力的考核。目前，盡管部分高校采取閉卷考試與實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的考核手段，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生所撰寫的報(bào)告大同小異，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平及應(yīng)用能力。

2 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化措施

鑒于以上問(wèn)題，高校應(yīng)采取有效措施積極應(yīng)對(duì)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的優(yōu)化，具體如下：

2.1 結(jié)合課程教學(xué)大綱，選用合適教材并使用

一方面，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)方案，制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱制定應(yīng)詳細(xì)，如教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)應(yīng)有明確的要求與規(guī)定，以便教學(xué)計(jì)劃的制定及設(shè)計(jì)。另一方面，教材選擇應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行考慮。相比較，國(guó)外教材較為復(fù)雜，對(duì)各類觀點(diǎn)及原理性問(wèn)題均做出了詳細(xì)描述，但條理性不強(qiáng)；而國(guó)內(nèi)教材簡(jiǎn)練，問(wèn)題分析卻不夠深入。選擇針對(duì)性強(qiáng)且符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教材，并鼓勵(lì)教師自編教材用于日常教學(xué)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要價(jià)值。

2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面做起：第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課程的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)的知識(shí)解決日常環(huán)境所存在的問(wèn)題，故日常教學(xué)應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，做到以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以提高教學(xué)效果；第二，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效整合，如針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)生態(tài)學(xué)科及環(huán)境等專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有效整合，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效果；第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并及時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)舉例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中加深對(duì)課程的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力；第四，教師在授課中強(qiáng)化案例教學(xué)，通過(guò)案例演示及課堂闡述等方式，在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

2.3 采取多種考評(píng)方式，全面評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以試卷定結(jié)果的方式存在片面性，不能對(duì)學(xué)生的課程掌握水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，采取理論考試與實(shí)踐考評(píng)相結(jié)合的方式是必然選擇。例如，在理論考試中，教師應(yīng)著重對(duì)課本重要理論及流程進(jìn)行分析，以考查學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的掌握；在實(shí)踐考評(píng)中，教師可采用實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等方式，以重點(diǎn)考察學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。考核比重應(yīng)結(jié)合學(xué)生課后作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)情況綜合考慮，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐能力的綜合評(píng)定。

2.4 強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)習(xí)

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、課題多、實(shí)踐場(chǎng)地豐富等特點(diǎn)，因此加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。教師制定課題時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性，如對(duì)課程中的某一點(diǎn)詳細(xì)闡述，以便學(xué)生深入對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并提高學(xué)生協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。近兩年，實(shí)踐教學(xué)已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，高校在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，不斷加強(qiáng)校企合作，將課堂引出校園，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的掌握和學(xué)生動(dòng)手能力的提高，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，在日常教學(xué)中不斷創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入教師科研課題研究，使學(xué)生能夠更多參與環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能和素質(zhì)的多元化培養(yǎng)，有利于學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展及工作能力的提高。

我國(guó)大力提倡經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，并采取了一系列措施，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)生態(tài)平衡起到了積極作用。綜合目前情況，由于環(huán)境專業(yè)人才不足及技能水平低下，對(duì)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展帶來(lái)了一定影響。近兩年，高校大力發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的重要必修課程，在日常教學(xué)中存在的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，影響了學(xué)科人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)。通過(guò)分析環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)所存在的問(wèn)題，從教材選擇、教學(xué)方式改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及采取多種考評(píng)方式等方面進(jìn)行探討，其目的在于為改善環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供技術(shù)參考。