碎片化學(xué)習(xí)視域下高職生英語移動學(xué)習(xí)調(diào)查及啟示
——基于蘇州市3所高職院校調(diào)研情況

鄭亞君

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

網(wǎng)絡(luò)時代，人類學(xué)習(xí)方式發(fā)生著巨大變化，已成為一種碎片化學(xué)習(xí)過程。首先，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體[1]，網(wǎng)絡(luò)上知識不斷更新，不斷生成，原有知識體系分崩離析，產(chǎn)生大量知識碎片，它們互相之間沒有固定的邏輯結(jié)構(gòu)，以一種非線性的形態(tài)出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落里[2]。同時，快節(jié)奏的生活帶來了時間的碎片化，人們已經(jīng)越來越難抽出整段時間，心無旁騖，不受干擾地思考和學(xué)習(xí)，只能在工作或正式學(xué)習(xí)之余利用短暫的、閑散的、被分割的小塊零碎時間學(xué)習(xí)。

因此如何將碎片化時間合理利用，將碎片化信息有效吸收和整合，是網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)者必須考慮的問題。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了“隨時、隨地、隨身”的信息交流和學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)習(xí)者開展碎片化學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過無線與移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進行交流，進行學(xué)習(xí)”[3]。高職生作為網(wǎng)絡(luò)中的活躍群體，對這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)是樂于嘗試的。而且，移動學(xué)習(xí)方式對開展個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)具有巨大的推動作用。

作為高校英語教師有必要開展高職生英語移動學(xué)習(xí)情況調(diào)研，以期深入了解移動學(xué)習(xí)開展情況和存在問題，并以此作為改進英語教學(xué)模式，提升英語學(xué)習(xí)效果的參考。

一、研究方法和對象

在開展調(diào)研之前，筆者研讀了知網(wǎng)上有關(guān)“移動學(xué)習(xí)”和“高職英語”等方面的期刊文獻，設(shè)計了《高職生英語移動學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。該問卷面向蘇州三所高職院校（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）共計發(fā)放290份，回收有效問卷287份。有效調(diào)查對象中，男生118名，占41.11%；女生169名，占58.89%。調(diào)查對象涉及3所院校各年級，專業(yè)涵蓋理工科、文科、醫(yī)學(xué)類等。對于問卷結(jié)果，對每個學(xué)生在每項問題的選擇進行數(shù)量統(tǒng)計，根據(jù)調(diào)查對象在每項問題的回答比率的數(shù)據(jù)進行分析。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）移動設(shè)備使用情況

調(diào)查顯示，英語移動學(xué)習(xí)的參與度較高，大多數(shù)同學(xué)能較熟練地使用移動設(shè)備進行信息檢索、資源下載等活動。學(xué)生最常使用智能手機開展英語移動學(xué)習(xí)，占到92.33%。這與智能手機在學(xué)生中的普及和強大功能不無聯(lián)系。隨著無線通訊技術(shù)的發(fā)展和資費下降，智能手機已成為大學(xué)生社交、娛樂和學(xué)習(xí)的重要設(shè)備。小巧便攜的智能手機已經(jīng)成為輔助學(xué)習(xí)的一種微型的泛在學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)者中迅速普及。

（二）英語移動學(xué)習(xí)內(nèi)容

調(diào)查顯示，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中最多的是查字典、背單詞占57.84%，下載資源（英語電視電影、歌曲等）到移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)占57.49%，查找資料或通過網(wǎng)絡(luò)媒體接收學(xué)習(xí)資訊占55.05%。相比而言，偏好收看收聽網(wǎng)絡(luò)課程占34.84%和加入英語學(xué)習(xí)論壇或群，開展協(xié)作學(xué)習(xí)占30.31%的學(xué)生較少。另外，學(xué)生使用移動設(shè)備時，練習(xí)的技能依次為：詞匯占64.81%，聽力占63.76%，口語占48.43%，翻譯占42.51%，寫作占25.44%，語法占21.25%。而在學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)形式方面，學(xué)生也有偏好。數(shù)據(jù)顯示，對學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式中，視頻最受歡迎占65.85%，以下依次為圖片占54.36%，音頻占49.83%，文本占32.06%。

這種情況，與高職生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力有關(guān)。一方面，他們學(xué)習(xí)英語主要為了應(yīng)試，所以查單詞是他們使用移動設(shè)備的一個重要目的，而需要長期投入精力的網(wǎng)絡(luò)課程，他們往往不樂意參與；另一方面，高職生的自控能力不強，M-learning 是一種“碎片”式經(jīng)驗——學(xué)習(xí)者在“移動”中（如乘火車、逛街等）無時不受到外界干擾，因此，M-Learning對學(xué)習(xí)者集中注意力提出了很高要求。而欣賞影視劇、英文歌相比網(wǎng)絡(luò)課程、英語學(xué)習(xí)論壇等，更具有娛樂性和吸引力[2]。

大多數(shù)學(xué)生認為移動學(xué)習(xí)是有幫助的，特別是在詞匯、聽力、口語方面，他們認為是有提高的。移動學(xué)習(xí)利用碎片化時間，讓學(xué)生能隨時隨地積累詞匯，練習(xí)聽力，所以積少成多，對鍛煉聽力和積累詞匯有積極意義。但學(xué)生普遍認為移動學(xué)習(xí)對寫作、語法等提高幫助較少，說明學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認識還比較膚淺和片面，在深度思考、知識連通和整合等方面還有欠缺。

（三）英語移動學(xué)習(xí)時間

在移動學(xué)習(xí)的時間選擇上，57.49%的同學(xué)選擇在周末或假期等大段空余時間，47.04%的同學(xué)選擇碎片時間（排隊、等車、散步等），另有31.71%的同學(xué)選擇上課時，26.83%選擇睡前。在時間長度方面，大部分學(xué)生每天不會超過1小時，10-30分鐘的占45.3%，30-60分鐘的占36.93%。

這體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)移動、高效、個性化特點。移動學(xué)習(xí)既可以利用相對完整的學(xué)習(xí)時間，也可以使用零碎時間開展。學(xué)習(xí)不再是局限于課堂上的發(fā)生，根據(jù)自己的興趣和需要，可以隨時、隨地、隨身進行。數(shù)據(jù)也表明，部分教師已意識到移動學(xué)習(xí)的重要性，允許手機進課堂，并開始移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的有益嘗試。另一方面，這也體現(xiàn)出學(xué)生對移動學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標。英語移動學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)，主要還是利用課余時間進行，可能學(xué)習(xí)環(huán)境也比較嘈雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)專注度要求高。手機屏幕比較小，長時間保持注意力也容易疲勞，所以學(xué)習(xí)時間普遍不長。

（四）英語移動學(xué)習(xí)動機

調(diào)查顯示，學(xué)生進行英語移動學(xué)習(xí)的主要動機是：為了提高成績，完成相應(yīng)的考試占66.9%，老師或?qū)W校有一定學(xué)習(xí)的考核要求占43.21%，為了完成老師布置的作業(yè)占41.81%。學(xué)生還表示，希望利用好碎片時間學(xué)習(xí)，從而不斷獲取知識，達到終身學(xué)習(xí)的目的占34.84%。也有少量同學(xué)是因為對西方文化感興趣，通過移動學(xué)習(xí)豐富英語文化知識占23%。

由此可見，應(yīng)試、完成作業(yè)等外在動機是學(xué)生開展英語移動學(xué)習(xí)的主要動機，學(xué)習(xí)目的比較實際。外在動機驅(qū)動的同時，學(xué)生也逐步關(guān)注英語學(xué)習(xí)的情境性、文化性，這與經(jīng)濟全球化是有聯(lián)系的，大學(xué)生從小接觸西方影視音樂文化作品，對英語文化有一定的了解和興趣。另外，部分學(xué)生也逐漸開始有終身學(xué)習(xí)的意識，移動學(xué)習(xí)恰恰能滿足這方面的需求。

57.84%的學(xué)生認為移動學(xué)習(xí)能激發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的熱情，34.84%的學(xué)生表示不確定，僅有7.32%的學(xué)生認為不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）英語移動學(xué)習(xí)障礙

調(diào)查顯示妨礙英語移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有三個方面，49.48%的學(xué)生認為沒有免費網(wǎng)絡(luò)是一大障礙，42.51%的學(xué)生認為容易受到干擾，41.81%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)資源太雜難以取舍。還有一些影響因素為沒有足夠的時間占26.83%，25.44%的學(xué)生認為手機內(nèi)存不夠，16.03%的學(xué)生認為手機屏幕小，11.5%的學(xué)生認為課程考核沒有相關(guān)要求，7.67%的學(xué)生認為老師不能及時反饋和評價。

首先大學(xué)生經(jīng)濟不獨立，在學(xué)習(xí)中必然考慮到經(jīng)濟成本，首選免費網(wǎng)絡(luò)。第二，移動學(xué)習(xí)隨時、隨地的特點，決定了這種學(xué)習(xí)方式容易受到外界干擾，學(xué)習(xí)者精力很容易分散。如果學(xué)生沒有一定的學(xué)習(xí)能力和切實的學(xué)習(xí)計劃，碎片化的學(xué)習(xí)雖能帶來學(xué)習(xí)的便利性，卻不利于學(xué)生知識點的連通和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。第三，盡管移動學(xué)習(xí)資源豐富，但要在海量的資源中找到適合自己、有針對性的資源，需要較強的信息檢索能力。學(xué)生容易在長時間無目的的信息搜索中迷失。

學(xué)習(xí)時間、手機內(nèi)存、屏幕尺寸這些客觀因素，對學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)有一定影響，但并不是非常大。

（六）英語移動學(xué)習(xí)中教師的影響

為了解教師對英語移動學(xué)習(xí)的影響，問卷中設(shè)計了問題：在移動學(xué)習(xí)中，你認為老師的作用是什么。結(jié)果顯示僅有11%的學(xué)生認為移動學(xué)習(xí)是自己的事情，不需要的教師介入。其他學(xué)生都希望英語教師能介入自己的移動學(xué)習(xí)情況：16.83%希望教師僅推薦資源；29.27%希望教師指導(dǎo)英語移動學(xué)習(xí)，包括推薦資源和檢查學(xué)習(xí)效果；42.5%希望老師全面指導(dǎo)英語移動學(xué)習(xí)，及時反饋、評價、監(jiān)督和考核學(xué)習(xí)情況。

移動學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師不應(yīng)當在移動學(xué)習(xí)中缺位。一方面，學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息中容易迷失，需要教師的指引幫助；另一方面，移動學(xué)習(xí)應(yīng)該給予反饋和評價，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持。

三、思考與啟示

通過調(diào)研，筆者認為碎片化學(xué)習(xí)視域下，移動學(xué)習(xí)以其方便和個性化特點，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率等方面對高職英語學(xué)習(xí)具有促進作用。但要真正充分發(fā)揮其積極作用，提升高職英語學(xué)習(xí)效率，還需要各方面的努力。

（一）不斷提升移動學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施建設(shè)

學(xué)生普遍反映學(xué)校的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過程中常常掉線，不能流暢地收聽或觀看英語視頻音頻，學(xué)習(xí)過程不時中斷，讓學(xué)生感覺低效、費時，充滿挫敗感，無法真正隨時隨地開展移動學(xué)習(xí)。因此學(xué)校有必要加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善無線網(wǎng)絡(luò)的使用體驗。另外，網(wǎng)絡(luò)信息的海量化合碎片化，使得搜索比較費時低效。希望能開發(fā)出更多基于個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念的基于智能手機的移動適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)習(xí)者從無限總體資源中快速有效選取適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣的資源。

（二）不斷提高學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)技能

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者要提高網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)能力，如搜索能力，選擇能力，寫作能力，交流能力等。面對海量的碎片化知識，首先要教會學(xué)生學(xué)會選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，根據(jù)個人需要和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)[3]。另一方面，要教會學(xué)生有效地整合信息和知識碎片，建立知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識連通、內(nèi)化乃至創(chuàng)新。第三，要教會學(xué)生合理規(guī)劃，只有系統(tǒng)化、有目標的學(xué)習(xí)，才能將碎片化時間真正有效利用。學(xué)校教育不應(yīng)再局限于知識的傳輸，而是教學(xué)學(xué)生分享、交流、協(xié)作、探究等在網(wǎng)絡(luò)時代有效開展移動學(xué)習(xí)的技能。

（三）教師積極參與和引導(dǎo)英語移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)雖然多在課外開展，但是教師應(yīng)當主動介入，積極參與。第一，教師應(yīng)改變對手機的排斥態(tài)度，將課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合。移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，給予學(xué)生一個使用技術(shù)的機會，提升學(xué)習(xí)興趣。第二，將移動學(xué)習(xí)情況納入考核范圍。學(xué)生移動學(xué)習(xí)的動機主要是完成課程和應(yīng)試，缺乏主動性和內(nèi)在動機驅(qū)動。如果將移動學(xué)習(xí)情況作為考核一部分，對學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)會有一定的促進作用。第三，教師要對學(xué)生移動學(xué)習(xí)情況及時反饋和評價。教師可以采用課外移動自學(xué)，課內(nèi)分享信息，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果等方式，檢查和評價移動學(xué)習(xí)情況。也可以使用一些移動學(xué)習(xí)平臺的后臺監(jiān)控系統(tǒng)，來檢查學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)路徑，有針對性地對學(xué)生給予提醒。未來英語移動學(xué)習(xí)需要提供方便快捷的交互服務(wù)，交互形式包括隨問隨答的實時交互與不同步的非實時交互[4]。

四、結(jié)束語

移動學(xué)習(xí)極大地擴展了學(xué)習(xí)空間、時間和內(nèi)容，將碎片化信息和碎片化時間充分利用起來。未來的課堂將是智能手機與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的課堂，學(xué)習(xí)活動將是線上活動與線下課堂活動相互融合。教師應(yīng)當充分認識到普及推廣英語移動學(xué)習(xí)的必要性和可能性，并且不斷嘗試教學(xué)活動中將課堂教學(xué)與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，互為補充和促進，努力提高英語學(xué)習(xí)的效率。

[1]王竹立,李小玉,林津. 智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J]. 遠程教育雜志,2015,(4):14-21.

[2]尹濤,張磊,江奇. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代:碎片化學(xué)習(xí)的局限性思考[J]. 軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2016,(6):64-66.

[3]王竹立. 新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(5):5-11.

[4]郭紅霞,熊錕,劉占榮. 關(guān)于大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)及其興趣持久度的調(diào)查研究[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2011,(4):81-85.