以需求導(dǎo)向重建送教模式

一群好的教師，成就一所好的學(xué)校。振興鄉(xiāng)村教育，需要以教師專業(yè)進(jìn)步為重點(diǎn)。宜都市鄉(xiāng)村學(xué)校教育改造，以校本研修為主陣地，以青年教師專業(yè)進(jìn)步為突破口，通過多種形式的校本研修，解決青年教師的茫然現(xiàn)象，中年教師的高原現(xiàn)象，老年教師的倦怠現(xiàn)象，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得突破。

教師發(fā)展

為了推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興，宜都市開展“鄉(xiāng)村學(xué)校教育改造”課題研究，探索鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新的可能。研究中，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)，我們立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，以整體布局、診斷定位、磨課到位、送教到校、進(jìn)位成長(zhǎng)五步送教模式，充分發(fā)揮全市學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力，改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)。

整體布局，確定分區(qū)送教模式

高站位，縮小城鄉(xiāng)差距。鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，必從課堂教學(xué)優(yōu)化做起。為此，我們組織城區(qū)語(yǔ)文專家團(tuán)隊(duì)深入鄉(xiāng)村學(xué)校，與校長(zhǎng)、老師們討論、磋商，依據(jù)學(xué)校師資情況制定語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)、路徑和方法，致力于幫助農(nóng)村學(xué)校重塑語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)，提升課堂教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的差距。

分區(qū)域，城鄉(xiāng)協(xié)作送教。我們從全市角度整體布局，將4所城區(qū)小學(xué)和20所農(nóng)村學(xué)校劃成四個(gè)教學(xué)協(xié)作區(qū)，每個(gè)協(xié)作區(qū)由城區(qū)一所小學(xué)牽頭，擬定協(xié)作區(qū)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)實(shí)施方案，確定送課內(nèi)容、形式、時(shí)間等，然后組織協(xié)作區(qū)教師落實(shí)方案。三年來，我們堅(jiān)持每學(xué)期4次協(xié)作區(qū)活動(dòng)，打破了長(zhǎng)期來各自為戰(zhàn)、互不往來的研究格局，形成了校際聯(lián)動(dòng)、共同進(jìn)步的新常態(tài)。

診斷定位，聚焦課堂共性問題

三步診斷，號(hào)脈問題。鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)從哪里改進(jìn)，是我們送教下鄉(xiāng)首先要思考的問題。為解決這個(gè)問題，我們?cè)谌朽l(xiāng)村小學(xué)組織開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷三步走活動(dòng)。第一步，自我診斷，自薦問題。我們要求各鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文教研組組織教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情把握、教法學(xué)法、課程意識(shí)和學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面對(duì)自己的課堂開展自我診斷，了解自己在課堂教學(xué)中存在的問題，向課題組推薦。各學(xué)校積極行動(dòng)，深刻解剖，發(fā)現(xiàn)并歸納了各自學(xué)校存在的問題。第二步，問卷診斷，發(fā)現(xiàn)問題。我們開展了鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，在全市鄉(xiāng)村小學(xué)發(fā)放4000多份問卷，設(shè)計(jì)不同類型的針對(duì)性問題，進(jìn)行教學(xué)問題摸底，明確鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題。第三步，深入課堂，研究問題。我們組織城區(qū)語(yǔ)文專家團(tuán)隊(duì)，深入每一所鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂觀課，切實(shí)感受課堂需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)校自薦的問題和問卷調(diào)查反映的問題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。

聚焦需求，精準(zhǔn)定位。有了三步走的診斷，我們明確了鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂中存在的一系列問題，專家團(tuán)隊(duì)對(duì)這些問題進(jìn)行歸納、梳理，發(fā)現(xiàn)有些問題是個(gè)別學(xué)校個(gè)別教師的個(gè)性問題，有些問題是鄉(xiāng)村學(xué)校共同存在或者在一定區(qū)域內(nèi)共同存在的共性問題。如何解決？我們本著“共性問題集中解決、個(gè)性問題個(gè)別解決”的原則，最后精準(zhǔn)擬定全市各協(xié)作區(qū)送教下鄉(xiāng)的主題。

磨課到位，加強(qiáng)城鄉(xiāng)共同研討

確定主題，精心準(zhǔn)備。從2016年秋季學(xué)期開始，我們采取分區(qū)域確定主題，定人員精心謀劃，寫教案集體備課的方式籌備送教下鄉(xiāng)課數(shù)次。一方面我們?yōu)樗膫€(gè)協(xié)作區(qū)確定指導(dǎo)專家，另一方面每個(gè)協(xié)作區(qū)堅(jiān)持每學(xué)期確定四個(gè)主題，確定四名送教教師，指定四名骨干教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)組織集體備課。

五項(xiàng)研磨，走實(shí)過程。完成送教課次的教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們以四所城鎮(zhèn)小學(xué)為陣地，開展多輪次的五項(xiàng)研磨，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。一是材料研磨。研讀教材，研讀課標(biāo)，搜集、篩選、修改課堂教學(xué)所需要的材料，這些材料涵蓋了同課異構(gòu)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際、課外閱讀等多方面。二是設(shè)計(jì)研磨。根據(jù)對(duì)教材、課標(biāo)的研讀，確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)已經(jīng)整理好的材料，專家教師團(tuán)隊(duì)群策群力，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。三是環(huán)節(jié)研磨。送教教師做模擬試講，研課者集中研討，指出各教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)的各種細(xì)節(jié)。四是實(shí)踐研磨。送教教師隨機(jī)選擇學(xué)校進(jìn)行試教，將反復(fù)打磨的課例在真實(shí)的課堂上實(shí)踐。研課者觀課，通過課堂上學(xué)生的反饋，分析預(yù)設(shè)內(nèi)容與學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，進(jìn)行集中議課。五是反思研磨。送教教師根據(jù)模擬試講后的建議、試教過程中的課堂生成，研課者提出的意見形成自己的反思性總結(jié)，形成送教講學(xué)報(bào)告。

僅2016年秋季學(xué)期至2017年春季學(xué)期，我們就確定“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究”“高年級(jí)基于課標(biāo)解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)”主題進(jìn)行磨課近二十節(jié)次，為送教下鄉(xiāng)做足了準(zhǔn)備。

送教到校，引領(lǐng)課堂教學(xué)改進(jìn)

“四個(gè)一”活動(dòng)，豐富送教下鄉(xiāng)內(nèi)容。即：送一堂優(yōu)質(zhì)示范課，講一場(chǎng)精彩報(bào)告，做一次高效率研討，出一份高水平簡(jiǎn)報(bào)?；顒?dòng)中，協(xié)作區(qū)內(nèi)的所有語(yǔ)文老師全程參與，觀摩示范課，聆聽專題報(bào)告，完成反思撰寫，參與研討活動(dòng)，閱讀教研簡(jiǎn)報(bào)。扎實(shí)有效的幫助鄉(xiāng)村學(xué)校建立起了教研共同體，有效改變了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠和結(jié)構(gòu)失調(diào)，收效很好。

“三個(gè)一”要求，延伸送教下鄉(xiāng)效應(yīng)。我們不僅開展送教下鄉(xiāng)的集中活動(dòng)，還在每次活動(dòng)后，布置活動(dòng)后“三項(xiàng)作業(yè)”，來延伸送教下鄉(xiāng)效應(yīng)。三項(xiàng)作業(yè)是：每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文教研組每學(xué)期必須完成一項(xiàng)課堂教學(xué)共性問題的集中研修;每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師每學(xué)期必須做一項(xiàng)關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)的微課題研究;鄉(xiāng)村學(xué)校的青年語(yǔ)文教師每學(xué)期做一個(gè)課例研究。近兩年來，全市鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文老師共開展近100個(gè)微課題研究，撰寫近百篇課例研究報(bào)告，完成近30個(gè)共性問題的集中研修。

進(jìn)位成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

青年教師立足課堂，迅速成長(zhǎng)。送教過程促使參與老師多思、多研、多磨，他們迅速“進(jìn)位”，成長(zhǎng)為精英教師。每次送教活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)要求35歲以下鄉(xiāng)村教師結(jié)合自身實(shí)際情況制定未來三年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——“進(jìn)位”為校級(jí)、鎮(zhèn)級(jí)、市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的骨干教師。馬家店小學(xué)青年教師汪蕾，參加工作才三年，2017年參與宜昌市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，脫穎而出，展示了自己的教學(xué)水平。偏遠(yuǎn)的楊家棚小學(xué)，打造了一支能研能教的教師隊(duì)伍，學(xué)校的青年教師趙美玲在2018年宜都市“好課堂”教學(xué)比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

中年教師重塑思想，走向成熟。在鄉(xiāng)村學(xué)校，不少中年老師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，送教活動(dòng)讓這部分教師重新煥發(fā)激情。他們必須更新教育教學(xué)理念、提升專業(yè)技能，才能真正起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。在協(xié)同研究的過程中，成就他人，也提升了自己。卞周菊老師任教于地處偏遠(yuǎn)的王畈小學(xué)，本已辭去學(xué)校教研組長(zhǎng)的職務(wù)，現(xiàn)在又重新挑起了教研組長(zhǎng)的擔(dān)子。用她的話說，是“送教活動(dòng)讓我重新有了目標(biāo)和方向”，去年她順利評(píng)上了中高級(jí)職稱。這樣的中年老師，每個(gè)協(xié)作區(qū)都有。

送教下鄉(xiāng)，改變了傳統(tǒng)的校本教研模式，得到了鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的認(rèn)可與支持。一位鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)說：“這種送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是個(gè)好途徑、好平臺(tái)，農(nóng)村教研組不再是一個(gè)擺設(shè)，老師們?cè)诨顒?dòng)中提升了專業(yè)技能?！?/p>

送教下鄉(xiāng)更是給鄉(xiāng)村學(xué)校送去了新的教育教學(xué)理念，多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校還以送教下鄉(xiāng)為契機(jī)，以學(xué)校校本研修為主陣地，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的作用，開展了多彩的特色活動(dòng)，拓展了鄉(xiāng)村學(xué)校師生的視野，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在2017年秋季宜都市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，黎家坪小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科取得全市綜合評(píng)價(jià)第二名的好成績(jī)。