中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性設(shè)計(jì)探究

陳群

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010）

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探究的過程中，很多教師都會忽視了以下幾個方面。一是與學(xué)生的課下交流不夠充分，認(rèn)為這僅僅是教師個人的任務(wù)，全程不與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣子很容易出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，對此我在下文中將會深入展開探索。二是過渡依賴于他人現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，忽視了實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀，很容易違背教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的成績也很難得到提高。因此，基于我對近期中職數(shù)學(xué)的教學(xué)研究結(jié)果，我著重就如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性這一版塊進(jìn)行了如下淺要地論述。

一、以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為工作重心

在中職階段，很多學(xué)生都會存在著這樣一個問題——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，對基本性的概念理解不夠到位，計(jì)算能力也有待提高。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排時，需要始終堅(jiān)持以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識為基準(zhǔn)，為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性做好充分的準(zhǔn)備工作。

而在中職數(shù)學(xué)的課堂上，單單進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解不免有些枯燥，很難充分吸引學(xué)生的注意力。那么，教師不妨通過對課本上的例題、課后習(xí)題來進(jìn)行講解。就題型而言，大致可以歸為以下幾類：計(jì)算題、選擇題、綜合探究題、幾何題、代數(shù)題等，應(yīng)有盡有，所涉及的知識面由淺入深，具有一定的階梯型和代表性。

那么，教師可以采取先易后難的教學(xué)方式，對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地安排和設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我認(rèn)為需要始終堅(jiān)持以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為中心，這也就意味著所選擇的題目不能“過偏”、“過難”、“過雜”。這樣子，才能利用好課堂的教學(xué)時間，來給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理與練習(xí)，才能幫助學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而站在持續(xù)性學(xué)習(xí)的角度而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是能夠幫助學(xué)生樹立起克服障礙信心的有力武器，更是學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中枯燥無味的高效工具，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，這一點(diǎn)也是不可忽視的關(guān)鍵！

二、注重合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，除了制定學(xué)期性的長遠(yuǎn)計(jì)劃之外，與學(xué)生關(guān)聯(lián)最顯著的還是每一堂數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容如何。因此，在進(jìn)行教學(xué)安排時，需要教師充分考慮以下幾個因素，來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

一是本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。這是每個學(xué)期開展教學(xué)活動的最基本的方面，更是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在，需要每位教師能夠在學(xué)期之初，對教學(xué)大綱與教材調(diào)整有充分的熟知與掌握，能夠最為及時地更新教學(xué)信息，向?qū)W生傳達(dá)最為新穎的教學(xué)資源，以滿足新時代教學(xué)所需。那么，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然也應(yīng)該以這個為基本的出發(fā)點(diǎn)了。這尤其是體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)安排上，比如說中職教學(xué)更加偏向于實(shí)際運(yùn)用，對于數(shù)學(xué)理論的探究就不多深究，因此，對于學(xué)生的計(jì)算能力，判斷能力，邏輯思考能力的培養(yǎng)與鍛煉就會成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

二是與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動。在課堂上，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)仍然是每個學(xué)生的難點(diǎn)所在，其與生俱來的邏輯性對學(xué)生的思維能力提出了一定的要求。那么，這時教師就不能只顧自地進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)，而是應(yīng)該對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行合理的監(jiān)督，并通過課堂提問、小組探討、作業(yè)互評、視頻講解等方式來進(jìn)行課堂氛圍的活躍。實(shí)際上，課堂互動也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分之一，是能夠起到很好的教學(xué)作用。

具體而言，在開展作業(yè)互評時，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行示范，指出評講的關(guān)鍵點(diǎn)所在，以及分析題干的著重點(diǎn)所在，以此來幫助學(xué)生摸清評講的流程與要點(diǎn)所在。在學(xué)生評講過程中，教師要能夠及時地給予一定的提示與幫助，指點(diǎn)學(xué)生去進(jìn)行一步步地分析，去接近正確答案。除此之外，學(xué)生點(diǎn)評結(jié)束之后，教師可以參考剛剛對學(xué)生發(fā)言的記錄，來對其課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。這時，教師最好多多給予學(xué)生以鼓勵性的話語，幫助其樹立起足夠的信心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這也是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要注意的一點(diǎn)。

三是利用多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行幾何版塊的知識講解時，尤其是涉及輔助線的添助這方面，教師不妨通過多媒體來將幾何圖形之間的變換關(guān)系進(jìn)行展示。

三、合理利用“微課”來輔助教學(xué)

在新時代的課堂上，科技的進(jìn)步給教學(xué)工具帶來了翻天覆地的改變，極大地提升了教學(xué)設(shè)備與學(xué)習(xí)工具的多樣性和有效性。就“微課”教學(xué)而言，其以短視頻為基本載體，將課本上的內(nèi)容通過視頻的方式記錄下來，這在一定程度上有助于學(xué)生對課堂上沒有聽懂的內(nèi)容進(jìn)行課程回放，便于學(xué)生進(jìn)行課下知識的鞏固。從這一點(diǎn)來看，“微課”教學(xué)極大地降低了教學(xué)的時間，延伸了課堂教學(xué)的空間度，能夠隨時隨地地進(jìn)行課堂講解，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，“微課”教學(xué)可以作為寒暑假作業(yè)的主要形式之一，也可以成為課堂重難點(diǎn)問題的良藥，還是要堅(jiān)持用之有度的教學(xué)原則，不能過分依賴于虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽視課堂的作用。要知道面對面地授課有助于教師時刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠及時幫助學(xué)生解答疑難問題，具有“微課”教學(xué)所不可替代的實(shí)效性。

因此，在中職數(shù)學(xué)的課堂上，“微課”教學(xué)與課堂需要進(jìn)行有效地結(jié)合，二者的分量與占比需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要來進(jìn)行調(diào)整。尤其是對于重難點(diǎn)的問題，最好能夠采取二者相結(jié)合的方式，以此來提高課堂教學(xué)方式的多樣性，讓學(xué)生通過多種途徑與不同的授課方式來深入地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

總而言之，不管是“微課”還是“多媒體”，都只是一個教學(xué)工具，至少在中職階段，是不能取代教師和課堂的。那么，如何高效地發(fā)揮其教學(xué)功能，還是需要每位教師進(jìn)行認(rèn)真地探索，不能避重就輕，這樣才能讓其充分發(fā)揮優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用！

四、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是直接關(guān)系到中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵點(diǎn)之一，需要每位教師能夠在這方面有足夠的耐心、持續(xù)探索的恒心、掃除困難的決心，才能對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效地優(yōu)化與完善。除了教師個人的努力，還需要教師能夠獲得充分的教學(xué)信息，也就是能夠與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與探究，以此來不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)度，將每一步教學(xué)安排都與實(shí)際相接軌，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性！