新時期教師角色定位與轉(zhuǎn)變

李強(qiáng)

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)受教育者的全面能力，特別是創(chuàng)造能力為主旨的教育體系。其本質(zhì)在于以培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主，使受教育者在全面增長能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)知識、積累知識。隨著現(xiàn)代教育思想和理論的發(fā)展以及新信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使素質(zhì)教育更多的著眼于那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上。無論是在觀念上還是實(shí)施方法上都即將進(jìn)行著巨大而深刻的變革。因此，作為知識傳授者的教師，其角色也將隨之發(fā)生改變。

一、創(chuàng)新教育對教師角色改變的要求

人們已經(jīng)面臨以計算機(jī)為基礎(chǔ)的新的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅教育的模式和觀念將發(fā)生變革，而且教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比將發(fā)生很大改觀，學(xué)生將成為信息加工的主體，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)意義的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色。因此，教師既不要放棄自己的原有角色，也不能固守不變，而應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，樹立現(xiàn)代化的教育理念，不斷整合新的角色以重構(gòu)教師角色體系，這樣才能給教師角色以新生。

1.由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

師者，傳道授業(yè)解惑也。這是古人對教育職責(zé)和教育功能的概括。然而，以傳授知識為中心的學(xué)校教育已不能適應(yīng)知識爆炸的現(xiàn)代社會的需要。教育改革，勢在必行。與其贈之以魚，不如授之以漁。

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生素質(zhì)。要使學(xué)生獲得充分的發(fā)展，就必須在教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)為主。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動”。教學(xué)是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了兩種不同的教育觀念，在實(shí)際的教育過程中表現(xiàn)為兩種截然不同的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的教育，實(shí)質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要等，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而今天的“學(xué)習(xí)者中心”的教育是在新的社會發(fā)展和技術(shù)條件下，以整個社會為著眼點(diǎn)來看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用?，F(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展迅速，知識更新日新月異，高校教師作為學(xué)生成長過程中的重要環(huán)節(jié)之一，不可能在短短的三年時間里完成太多知識的傳授。在知識全球化的今天，學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法即要授之以漁。

2.教師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和管理者

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計：確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。因此，高校教師作為課程開發(fā)者在對待某一門課程的教學(xué)上，將不僅僅局限在確定出某門課程應(yīng)進(jìn)行的課時數(shù)，在和學(xué)生進(jìn)行該課的討論時應(yīng)采取什么樣的啟發(fā)誘導(dǎo)方式，應(yīng)給學(xué)生布置什么樣的任務(wù)等諸如此類的具體工作，更重要的是要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的組織形式和方法，確定新的課程體系，設(shè)計新的教學(xué)方法去組織教學(xué)。

二、處于創(chuàng)新教育階段，教師如何才能適應(yīng)此“環(huán)境”

1.教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念

現(xiàn)代教育觀念完全不同于傳統(tǒng)的教育觀念：現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強(qiáng)調(diào)教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者；現(xiàn)代教育觀念追求學(xué)生能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，而是四大支柱支持的個性和社會性人格和能力的全面培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念是現(xiàn)代社會對教育的要求，是教育面對急劇發(fā)展的社會作出的必然反應(yīng)，是我們研究和實(shí)踐的基本依據(jù)，也應(yīng)該是教師教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。因此，處于創(chuàng)新教育階段的教師應(yīng)該拋棄保守觀念，樹立現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新意識，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特長精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)方法，創(chuàng)造性的完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)。

2.師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

作為新時代的教師，一定要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)而不厭，誨人不倦。永遠(yuǎn)追求新知和不懈于教育創(chuàng)新的能力，是新世紀(jì)教師應(yīng)有的品質(zhì)和人格魅力。教師的教是為學(xué)生學(xué)而存在的，教要服務(wù)于學(xué)，這是人們的共識。學(xué)到老”的精神，永遠(yuǎn)追求新知并不懈于教育事業(yè)。面對知識更新周期日益縮短的時代，我們必須徹底改變那種視教師知識儲藏量與傳授給學(xué)生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔河，唯有如此孜孜不倦求新索異之教師才能順應(yīng)新時代創(chuàng)新教育的需求。

總之，在新時代創(chuàng)新教育成為教育發(fā)展的必然趨勢的形勢下，教師要適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，不斷更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色意識，以便更好地適應(yīng)創(chuàng)新教育的環(huán)境，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)創(chuàng)新人才。