小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀與對策的思考

劉劍敏

摘 要：寫作教學是高年級小學語文教學中的重要內容，但同時也是小學教學一直以來難以解決難點，本文結合實際教學，對小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些較為可行的應對策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；寫作能力

寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，同時也是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性的表述的過程，因此，提高寫作教學水平，對學生基礎綜合素質的提升有著很大的幫助。

一、小學高年級語文習作教學的現(xiàn)狀

（一）習作要求過多

在小學語文習作教學中，高年級的學生已經(jīng)基本了解了寫作的相關規(guī)范，對于寫作技巧的接觸也越來越多，但同時這一時期也是體現(xiàn)學生寫作問題的階段。學生對在寫作技巧的運用上不夠靈活，寫作中的用詞、句式、段落、標點等各個方面都有可能會出現(xiàn)問題，這一現(xiàn)象本身是學生在學習寫作過程中的必然，但很多教師急于求成，為減少學生在習作中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，往往會在寫作前為學生提出各種各樣的要求，甚至連如何寫開頭、結尾都有著具體規(guī)定。在這些規(guī)定下，學生們的習作都呈現(xiàn)出了模式化的特點，習作無法體現(xiàn)出學生真情實感，寫作能力也得不到鍛煉，很多學生甚至產(chǎn)生了無從下筆的感覺。

（二）寫作能力培養(yǎng)缺乏實效

在當前的小學高年級寫作教學中，很多教師對于寫作能力的培養(yǎng)走入了誤區(qū)，認為學生只要掌握了寫作技巧與寫作理論，就能夠形成較強的寫作能力，并寫出優(yōu)秀的習作，因而在寫作課上里利用大量的課時去講解寫作技巧。但實際上寫作技巧與理論知識寫作教學中的一部分，而寫作能力則是一種綜合性的能力，盲目的向學生灌輸大量的寫作技巧與理論，不僅無法對學生的寫作能力提升起到太大幫助，還會使學生寫作思路僵化，形成思維定式，這對之后的寫作教學十分不利。此外，課堂上過多的知識灌輸還會讓課堂教學與寫作訓練變得乏味，進而降低學生的寫作興趣。

（三）講評模式單一

習作教學不僅僅是寫作知識的講解與習作訓練，學生習作的講評同樣非常重要，但從實際教學來看。大部分的教師在針對高年級學生進行習作講評時，都會采取極為相似的講評模式，即總結本次習作訓練中出現(xiàn)的重點問題，要求學生進行注意，之后選出幾篇優(yōu)秀的習作進行朗讀與簡單評價。在這樣的講評模式下，教師所指出的問題不夠全面且缺乏針對性，學生無法實現(xiàn)有效的自身認知，同時，單一的講評模式使習作課堂教學變得更加乏味，進一步打擊了學生參與習作訓練與學習的主動性。

二、解決小學高年級語文習作教學問題的策略

（一）改變習作命題內容

想要解決現(xiàn)階段小學高年級語文習作教學存在的問題，首先需要從習作命題內容方面入手。首先要盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，小學生的生活經(jīng)歷不多，一些抽象或未接觸過的事物缺乏了解，寫起來自然也就缺乏真情實感，而現(xiàn)實生活索然在成人視角看來平淡無奇，但對于學生來說卻有著很多切身體悟，這對于習作聯(lián)系使非常有利的。其次，要盡量放寬對題目的限制，確立主題而費題目，這樣學生在寫作時思路會更加寬泛，也能夠更好的表達出自己的觀點，同時還能夠避免一些小學作文練習中一成不變的題目，如《第一次做家務》《我的媽媽》等等。

（二）激發(fā)學生寫作興趣

學生寫作興趣的缺乏給小學語文高年級作文教學帶來了很大的困難，而學生想要解決這一問題，則需要在課堂教學中采取更加多樣化、更具趣味性的教學形式。一方面，在寫作前，教師可以根據(jù)習作的主題進行簡單講解，之后利用組織學生表演、創(chuàng)設教學情境、開展課堂游戲等方式將習作主題通過具有趣味性的活動形式展現(xiàn)出來，這樣學生既能夠加深對習作主體內容的感悟，還可以感受到習作學習的樂趣。另一方面，還可以為學生播放與主題內容相關的影視片段，例如在進行以動物為主題的習作練習時，就可以播放《動物世界》《人與自然》等影視節(jié)目中的片段，讓學生接觸更多的動物并了解其特點。

（三）重視習作引導策略

學生在學習寫作的過程中，需要教師不斷的引導，發(fā)現(xiàn)并指出學生在寫作中的不足之處，并幫助學生進行改善，讓學生在習作訓練中不全取得進步，進而形成較強的寫作能力。因此，教師在進行高年級寫作教學時，要改變習作教學策略，放寬具體的規(guī)定，將教學重心放在解決問題上，通過習作閱讀以及課下溝通來了解學生在寫作中遇到的困難，并通過建議、引導的方式讓學生自己找到解決方式。例如在學生缺乏寫作思路時，教師就可以結合出題舉出一些真實的例子，引發(fā)學生的回憶，使其將習作主題與自身經(jīng)歷密切聯(lián)系起來。

（四）開展多樣化習作講評

想要讓學生全面而準確的意識到自身問題，就需要開展多樣化的習作講評。首先，應指出學生的共性問題，進行統(tǒng)一講解，提出改進建議，之后選出優(yōu)秀習作，讓學生尋找其中的優(yōu)秀之處，這樣學生的印象會更加深刻。此外為了讓江平根據(jù)針對性，教師還要在學生習作上寫下詳細而明確的評語。在課上還可以將幾篇具有代表性的習作進行對比，讓學生清晰的發(fā)現(xiàn)其中問題。

三、結束語

總之，雖然現(xiàn)階段的小學語文高年級作文教學仍存在著較多的問題，但只要從命題內容、習作講評等幾方面入手，采取正確的教學策略，就一定能夠使習作教學的效果大大提升。

參考文獻

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