情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

何宗文

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的使用，并發(fā)揮它的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的影響，小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能讓他們更加順利地進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是當(dāng)下比較流行的教學(xué)手段之一，能夠把課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，營造良好的課堂環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)候的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。情境在小學(xué)語文課堂中的創(chuàng)建需要教師花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的考慮，保證學(xué)生能得到學(xué)習(xí)上的提升，同時(shí)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境仍然困擾著大部分的學(xué)生，下文筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)策略。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)法也稱情境教學(xué)法，由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1960年之前創(chuàng)立。之后，各國教育工作者不斷吸納新技術(shù)，豐富其體系，使得情景教學(xué)法在全球范圍內(nèi)得以盛行。

情景教學(xué)法內(nèi)涵：為激起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，教師將教材內(nèi)容與社會(huì)和生活進(jìn)行融合、提煉，有目的的設(shè)置一定場(chǎng)景，以使學(xué)生以充分主動(dòng)的心理態(tài)勢(shì)去接受新知識(shí)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

二、情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

為了更加堅(jiān)定地在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)情景教學(xué)，有必要對(duì)該種方式的優(yōu)勢(shì)作深入分析。

1.能夠極大活躍課堂氣氛。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，往往是老師逐段講解，輔之以個(gè)別提問。顯然，這種方式一方面過分依賴于老師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，另一方面不利于情緒的調(diào)動(dòng)。而在情景教學(xué)模式下，基于老師的情境設(shè)計(jì)，小學(xué)生可以通過不同的角色扮演來增強(qiáng)代入感，并在潛移默化中將個(gè)體思維與課堂知識(shí)相結(jié)合，課堂氣氛也出現(xiàn)活躍化變革。

2.能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)性科目（即以手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科目），語文教學(xué)的枯燥性是比較明顯的。要長期維持小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣比較困難。但通過靈活的情景設(shè)置，將使高度單一化的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑、充分互動(dòng)的師生活動(dòng)，從而有利于實(shí)時(shí)消除小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累的疲勞感，有利于學(xué)習(xí)興趣的逐步增長。

3.能夠夯筑小學(xué)生的文學(xué)審美功底。雖然當(dāng)前圉于國情，應(yīng)試教育的指揮大棒暫時(shí)不會(huì)消亡，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)參雜應(yīng)試因素。但從長遠(yuǎn)來看，小學(xué)生應(yīng)培育一定的文學(xué)審美能力，以利其今后人生的發(fā)展。情景教學(xué)借助形象化手段縮小了小學(xué)生對(duì)抽象事物的認(rèn)知距離，并由此形成合理的審美標(biāo)準(zhǔn)。

三、情景教學(xué)的應(yīng)用策略

情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但要將該種教學(xué)模式成功運(yùn)用，需要佐以各種科學(xué)的策略。

1.借助課堂地理環(huán)境周邊資源實(shí)踐情景教學(xué)。小學(xué)語文課程在選材上一般比較契合生活實(shí)際，因此可方便而靈活地運(yùn)用存在于課堂或周邊的實(shí)物進(jìn)行情景構(gòu)造。下面舉幾個(gè)例子進(jìn)行輔助說明。

（1）講授《陽光》時(shí)，老師可事先制造神秘場(chǎng)景：將教室窗簾拉上，將燈關(guān)上。然后老師提問“同學(xué)們看看，現(xiàn)在什么是最需要的??？”。肯定會(huì)有各種答案，如“燈”、“手機(jī)”、“陽光”等。當(dāng)“陽光”一詞出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地追問“哪里有陽光呢？”，這就將小學(xué)生的思維做了合理導(dǎo)向。接下來，小學(xué)生必然會(huì)去拉窗簾以“引進(jìn)”陽光。通過以上教學(xué)，小學(xué)生增加了對(duì)課文的理解。

（2）在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可針對(duì)不同的課題選擇不同的天氣。如牽涉風(fēng)的描寫，老師可在風(fēng)大的日子讓學(xué)生站在通風(fēng)廊道上去感受清風(fēng)拂耳的感覺，或者觀察風(fēng)吹動(dòng)樹葉或池水的景象。

2.借助科學(xué)的音樂資源來實(shí)踐情景教學(xué)。音樂富含情感，是小學(xué)生鐘愛的藝術(shù)類型。將音樂與語文教學(xué)相結(jié)合，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（1）在講授《夏夜多美》時(shí)，老師可以以靜謐的輕音樂為背景，選擇展現(xiàn)夏夜之美的圖片為輔助。這樣，小學(xué)生可以在欣賞音樂與圖片的過程中感受到課本文字內(nèi)容的力量，以達(dá)成準(zhǔn)確理解之目的。

（2）在朗誦《窮人》第七、八兩小節(jié)時(shí)，可配之悲情的音樂，以生動(dòng)展現(xiàn)桑娜推開門后所見到的情景，并豐富小學(xué)生關(guān)于“悲”的情感體驗(yàn)。

3.借助豐富多彩的教學(xué)語言實(shí)踐情景教學(xué)。小學(xué)生限于年齡（特別是低年級(jí)學(xué)生），對(duì)文字的理解力比較有限。老師可根據(jù)課文內(nèi)容以不同語氣進(jìn)行思維引導(dǎo)。

4.借助信息化技術(shù)實(shí)踐情景教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，信息化技術(shù)越來越全面和豐富，其中，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常成熟，它對(duì)于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新鮮感作用巨大。

（1）在講授《山雨》時(shí)，有的小學(xué)生會(huì)因生活閱歷的缺乏而無法理解。老師可以利用多媒體軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容（雨前、雨中和雨后的景象）作情景設(shè)計(jì)，然后在課堂上播放。

（2）學(xué)到《荷葉圓圓》時(shí)，老師可以用相關(guān)的動(dòng)畫片來生動(dòng)演繹小青蛙、小蜻蜓、小魚兒在荷葉間玩耍的情景，必要時(shí)還可讓學(xué)生飾演這些小動(dòng)物。

多媒體“聲情并茂”，對(duì)于加深小學(xué)生對(duì)課文的印象作用巨大，應(yīng)該在情景教學(xué)中著重推廣。

5.借助微型實(shí)物實(shí)踐情景教學(xué)。有些課文牽涉的內(nèi)容沒辦法展現(xiàn)實(shí)物，或者采用多媒體教學(xué)的效果也不甚理想，則考慮用微型實(shí)物（即對(duì)原始實(shí)物作微縮制作）輔助教學(xué)。

在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)成為了一種非常重要的教學(xué)手段，能夠有效幫助創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)效果從本質(zhì)上得到提升。總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要充分利用情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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