關(guān)于情境教學(xué)在高中生物課堂中的分析

相新亮

摘 要：在新課程教育理念指導(dǎo)下，廣大高中生物教師也在積極探索、嘗試更新穎的科學(xué)的教學(xué)模式。其中，情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，在生物課堂教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、探究能力的培養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識做出更深層次的分析探究。對此，其教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物課堂；應(yīng)用探究

情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，高中生物教師在運(yùn)用其設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)課堂教學(xué)活動時應(yīng)注意與課程教學(xué)內(nèi)容的密切整合，創(chuàng)設(shè)更新穎、適合的教學(xué)情境，通過多樣化策略方法的科學(xué)運(yùn)用來吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，在快速及中學(xué)生課堂注意力的同時，促進(jìn)授課效率的大幅度提升，為此，其教師應(yīng)對情境教學(xué)模式的應(yīng)用做出深入研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，為了構(gòu)建更生動、直觀的生物課堂，高中生物教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動中，應(yīng)積極引用生活實(shí)例，讓學(xué)生在融入真實(shí)環(huán)境后得到一定啟發(fā)，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生更透徹的理解，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、靈活掌握。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞缺失、吸水方面的相關(guān)知識點(diǎn)時，就可以恰當(dāng)?shù)囊胍恍┥顚?shí)例，如：植物在生長中是怎樣吸收養(yǎng)分的？為什么進(jìn)行樹木移栽時，要將上面的樹葉去掉一部分？通過引入學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會接觸到的一些小常識，不僅能夠快速吸引學(xué)生注意力，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多獨(dú)立思考、探究的機(jī)會，幫助其積累更豐富的知識信息，進(jìn)一步拓展其認(rèn)知視野，以此來從整體上提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

為了全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究積極性，教師可以通過問題情境的巧妙設(shè)計(jì)來快速集中學(xué)生注意力。在生物課堂上，教師應(yīng)充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

比如：某教師在進(jìn)行酶與溫度相關(guān)知識點(diǎn)的講解時，就引導(dǎo)學(xué)生對自己以往感冒時“口”的感覺進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生對共同的感覺、現(xiàn)象進(jìn)行深入討論，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與其中，幫助其更深入、輕松的探究和掌握酶與溫度關(guān)系方面的相關(guān)知識。

又如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)時，就基于學(xué)生經(jīng)常接觸的一些生活現(xiàn)象著手，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：梨是大家日常生活中經(jīng)常接觸、非常喜愛的一種水果，那么大家是否發(fā)現(xiàn)了，將梨切開在空氣中放置一段時間之后，其表面將直接變成褐色，對于這種現(xiàn)象，大家有思考過產(chǎn)生的原因嗎？同時，再將切開的梨放入到被稀釋之后的食鹽水中時，再經(jīng)過一段時間后，其切面是否又會變顏色？通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生探究欲望的激發(fā)，也能夠培養(yǎng)其懂得從不同角度來思考、解決問題，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，通常都難以順利的開展各項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)，通常只是讓學(xué)生通過死記硬背來掌握一系列知識點(diǎn)，不僅難以取得理想教學(xué)效果與效率，學(xué)生也無法對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹、準(zhǔn)確理解。對此，教師應(yīng)整合教育資源，通過全面挖掘生活素材，自制實(shí)驗(yàn)器材來豐富生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更理想的實(shí)驗(yàn)情境。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物光向性方面的相關(guān)知識點(diǎn)時，就引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的植物，將其放在家里陽臺等有光照的地方來進(jìn)行養(yǎng)殖，并觀察其是否會朝著有光源的方向生長。然后，讓學(xué)生將自己觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材呈現(xiàn)的各個知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析，這樣不僅能夠更直觀的呈現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)知識，也能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、探究中，更透徹的理解相關(guān)生物知識，進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)踐、探究能力，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

四、積極引用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在信息時代高速發(fā)展背景下，高中生物教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動時，除了生活元素、教育資源的引用和挖掘之外，還應(yīng)積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來構(gòu)建更生動、高效的生物課堂，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破各個重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，也以此來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與能力，幫助其從不同角度對所學(xué)生物知識做出全面了解。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識點(diǎn)時，就運(yùn)用多媒體設(shè)備的聲音、視頻等功能，將生命系統(tǒng)逐漸剝離的結(jié)構(gòu)層次更全面的展示給了學(xué)生，這樣學(xué)生不僅可以對細(xì)胞相關(guān)知識產(chǎn)生深刻理解與印象，也能夠引導(dǎo)更多學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。此外，也可以利用多媒體設(shè)備將實(shí)驗(yàn)過程反復(fù)播放給學(xué)生，比如，土豆的塊莖細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生觀察、積累到傳統(tǒng)課堂上無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，且通過創(chuàng)設(shè)這樣豐富多彩的教學(xué)情境，不僅可以吸引更多學(xué)生全身心投入到生物世界的探索當(dāng)中，也能夠更輕松、高效的掌握所學(xué)知識，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的大幅度提升。

五、結(jié)語

綜上所述，廣大高中生物教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)情境教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，不論是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，還是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合授課需求，選擇更科學(xué)有效的策略方法來構(gòu)建生物教學(xué)情境，促進(jìn)其課堂教學(xué)水平的不斷提升。

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