讓“自編作業(yè)”與“閱讀教學”和諧共舞

俞婷婷

“自編作業(yè)”是課內作業(yè)的一個重要組成部分。什么是自編作業(yè)？我的理解是，教師針對學情、教學目標、教學內容等自己設計創(chuàng)編的作業(yè)。這樣的作業(yè)對我們教師教學水平、教學能力提出了更高要求，也是我們今后語文課堂作業(yè)改革中的一個新的研究方向。下面我就從以下幾個方面，與大家交流一些初淺思考。

一、作業(yè)內容：優(yōu)選精選，有的放矢

（一）緊扣課時教學目標

教學目標是課堂活動的出發(fā)點，也是學習活動的歸宿點。所以課堂上任何作業(yè)設計都必須為“目標”服務，要根據目標編寫作業(yè)題。

例如《驚弓之鳥》最后一個自然段的教學，根據課程標準解讀，將目標定位為：理解更羸在仔細觀察的基礎上進行合理的分析、推理，得出準確判斷的思維過程。針對這一目標設計環(huán)節(jié)如下：①學生自己逐句讀議，理解每句話的意思；②說一說、填一填：更羸看到大雁 ，聽到大雁 ；更羸看到大雁飛得很慢，知道 ；聽到大雁叫得悲慘，知道 ；他還知道受傷的大雁聽到弦響會拼命往高處飛，那是因為 ，又因為一使勁，大雁的 ，就掉了下來；③指導學生朗讀，最后追問：更羸為什么能做出如此準確的判斷？

這里的每一個環(huán)節(jié)都是為本課時的教學目標服務，首先通過逐句讀議，展開這個思維過程，然后通過口述填空加以強化，把文中的語言轉化為學生自己的推理過程，這樣不僅深入理解了課文內容，而且訓練了思維過程。

（二）以生為本

在進行自編作業(yè)設計時，我們要關注課標的要求，但不能拘泥于課標的要求。更多地從學生的學情出發(fā)，做到以生為本，以學定教。著名教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；一種是學生可能的發(fā)展水平。言語實踐的教學也應找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生既能“伸手摘到桃子”，也要學習“跳一跳摘到桃子”。

（三）梯度預設，因材施教

很多老師在設計課堂作業(yè)的時候，因為沒有做到梯度設計，于是出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，設計過難的作業(yè)，能力差的孩子做得吃力，容易打擊孩子的信心，導致他們總是在吃力地“跟”；作業(yè)設計要是太過簡單，長此以往，能力較好的孩子對待作業(yè)態(tài)度敷衍，也不利于他們能力的提升。而自編作業(yè)的好處就是更靈活、機動，教師可以適當調節(jié)作業(yè)題，讓不同的孩子完成與自己能力相符的作業(yè)。梯度預設，在教學之路上走慢一點，走細一點，多走幾步，讓每個孩子都能妙不可言。

（四）體現(xiàn)語文能力的提高

教學《蝙蝠與雷達》一課時，設計的作業(yè)紙中除了后面將會提到的（課前預習作業(yè)），還有（課后導學作業(yè)），它是放在第二課時的預習作業(yè)。

[一、自學課文7、8兩段，嘗試完成作業(yè)：

1.我讀明白了蝙蝠的嘴和耳朵是這樣配合的：

2.我知道了：雷達的天線就像蝙蝠的（ ）；雷達發(fā)出的無線電波就像（ ）；雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（ ）。

二、課外請查找一種從動物身上得到啟示的資料，完成下列二道作業(yè)：

1.這種動物有什么特點？人們產生了什么疑問？

科學家是怎樣進行試驗的？試驗的結果是什么？

受這種動物啟發(fā)人們發(fā)明了什么？怎樣運用的？

2.整理收集到的資料，用課文中寫試驗過程的方法試著寫一下對這種動物的試驗過程，做到具體、簡潔、準確。（寫在習作本上） ]

第一題的填空題意在培養(yǎng)學生的自學能力。第二題讓學生先去查找資料，根據要求摘錄資料，同時用這三道題告訴學生，收集資料是有方法的，其實就是仿照課文的寫作順序進行的資料收集，滲透了科普知識短文的寫作表達方法。在收集資料的基礎上，再整理收集到的資料，仿照課文中作者寫實驗過程的方法也試著寫一寫，并且有三個具體的要求，具體、簡潔、準確。

這樣的自編預習題，不僅培養(yǎng)了學生的收集資料、處理信息的能力，為下節(jié)課寫好試驗提供素材，同時讓學生試著嘗試仿寫科普知識短文，培養(yǎng)寫作能力。這樣來分析，來揣摩，這里每一道題目的背后都有很大的“含金量”，這個“含金量”就是語文能力的提高。

二、作業(yè)時機：循序漸進，搭建實踐平臺

在課堂教學中，自編作業(yè)不可能一蹴而就的，而是循序漸進的，有準備的。我們要找到自編作業(yè)的立足點，也要為通向這個點鋪就一條較為平坦的路。

（一）找準切點

1.以課標為風向標。課程標準將小學語文學生的學習分為三個學段，每一個學段的要求都不同，這些要求是根據學生的認知特點和語言學習的規(guī)律而設定的，是我們進行教學活動的重要依據，作業(yè)的設計和創(chuàng)編自然也離不開這些要求的引領。

2.精用例子，夯實基礎?！厄鹋c雷達》課前預習作業(yè)：

（1）本課我掌握的生字分別是：

重在字音（ ）（ ）（ ）

重在字形（ ）（ ）（ ）

我特別要提醒同學們的是（ ），因為 。

（2）認真讀課文3遍以上，做到字音準確，句子通順。我已認真讀完了（ ）遍。

（3）本課中我喜歡的詞語有（ ），還有（ ）詞語的意思不明白。

（4）這篇文章講了什么？他們之間是什么關系？ ，作者是怎樣寫的呢？先寫了 ；接著寫 ；然后寫 ；最后寫 。

（5）通過自學我還讀懂了： ，我還想知道 。

這個預習作業(yè)，內容上同樣涉及字、詞、課文內容、課外資料的收集等各方面的內容，生字預習重在字音、字形上；詞語預習重在積累喜歡的詞以及不理解的詞，操作性很強。特別是第四題的設計，非常精彩。

3.同步開展，減輕學生負擔。好多語文課堂，往往出現(xiàn)教師講完內容再布置作業(yè)，甚至臨近下課才安排作業(yè)。這種做法極大地加重了學生的學習負擔。我們提倡把作業(yè)擠進課堂，讓作業(yè)與教學同步展開，使學生的學習活動得到最佳組合。

作為老師，只有讓有效作業(yè)“回歸”課堂，與閱讀教學“比翼雙飛”，才能守住語文學習的本位，真正促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。自編作業(yè)的生成和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，非一朝一夕之功。唯有不斷積累、努力實踐、認真感悟，如此循環(huán)往復，才能讓自編作業(yè)與閱讀教學和諧共舞！