貼近心靈 喚醒欲望

華錫民 周震

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性不言而喻。然而，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，“提筆寫作文，難于上青天”，他們對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性。因此，有必要對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我們習(xí)以為常的小學(xué)作文教學(xué)陳舊的教學(xué)觀念、封閉僵化的教學(xué)體系做出反思，并在此基礎(chǔ)上探討改革小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。

學(xué)生作文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)技能、思想水平、認(rèn)識(shí)能力的積累和反映，是學(xué)生心靈傾訴的外在表現(xiàn)。在不斷的探索實(shí)踐中，筆者致力追求孩子有感而發(fā)的心靈作文，在孩子快樂(lè)的傾吐中，得到習(xí)作能力上的提高，習(xí)作素養(yǎng)上的提升。

一、示范引領(lǐng)，喚醒學(xué)生寫作熱情

教師本身的素質(zhì)和興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的愿望的影響非常重要。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)該是一個(gè)“雜家”，不僅對(duì)本專業(yè)的語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)作品、寫作理論多加鉆研，還要對(duì)音樂(lè)、美術(shù)舞蹈、科技等都有所接觸。只有教師自己有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能打開創(chuàng)新的思路，通過(guò)各種途徑影響和滿足學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，激起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)。教師對(duì)作文教學(xué)的興趣是孩子們作文的最好激勵(lì)，學(xué)生作文往往充滿童真童趣，作為教師，應(yīng)為讀到這充滿童趣的文字而感到無(wú)限的樂(lè)趣和快慰，應(yīng)及時(shí)對(duì)順暢、自然、優(yōu)美的學(xué)生語(yǔ)言給以肯定和賞識(shí)，讓學(xué)生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。

實(shí)踐證明，只有教師對(duì)作文教學(xué)有著濃厚興趣，才能以自己的知識(shí)積累，求知欲望、創(chuàng)造性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，去影響、激發(fā)、喚起學(xué)生的求知熱情，使他們把作文看成自己生活中不可缺少的部分，自覺(jué)而快樂(lè)地去寫。

二、精心選題，喚醒學(xué)生表達(dá)欲望

在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們都深深感到了那些“考場(chǎng)式”“命題式”的作文命題方法的弊端，這些傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)，往往使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生充滿畏懼、焦慮和不安，進(jìn)而形成消極厭煩的心理定勢(shì)，抑制了作文的興趣和愿望。

因此，我們?cè)谧魑拿}的內(nèi)容和方式上必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，真正立足于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活是一個(gè)繽紛多彩的世界，因此，我們?cè)诔鲎魑念}目時(shí)，應(yīng)力求使其能幫助學(xué)生打開記憶的世界，撩撥學(xué)生的心弦，激發(fā)傾吐的需要，點(diǎn)燃作文的熱情。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1.命題應(yīng)貼近學(xué)生生活。即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動(dòng)的、感興趣的、有真情實(shí)感的內(nèi)容。2.命題內(nèi)容要有新意，應(yīng)力求創(chuàng)新。如在教學(xué)《難忘的作文課》時(shí)，以《哈哈，竟有這樣的作文課》《華老師，你真……》《時(shí)光啊，請(qǐng)停下您的腳步》等為題，以此激發(fā)學(xué)生探索、求成的欲望，使其欣然思之，此次學(xué)生的作文竟給了我許多出人意料的驚喜。3.某些作文題目可以提前準(zhǔn)備，消除學(xué)生的緊張情緒。如《記我最熟悉的人》等，提前一段時(shí)間布置，讓學(xué)生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個(gè)性的內(nèi)容來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，助推學(xué)生寫作動(dòng)力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。我們應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生作文的情緒高漲，思如泉涌。一次以《媽媽》為題的作文指導(dǎo)課，筆者為學(xué)生播放《游子吟》的兒童歌曲，讓學(xué)生在樂(lè)曲的意境中回憶或想象媽媽對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，同時(shí)畫面播放了班級(jí)十多位同學(xué)媽媽平時(shí)的生活照或工作照，結(jié)果學(xué)生們一個(gè)個(gè)全神貫注、積極踴躍，作文的思路拓寬了，各種盎然有趣、充滿個(gè)性的作文快樂(lè)而出。再如，筆者讓學(xué)生將自己最心愛(ài)的學(xué)具或玩具帶到了課堂上，讓學(xué)生盡情把玩后，分成小組，在小組內(nèi)各自向其他同學(xué)竭力介紹推銷自己的學(xué)具或玩具，且要接受各種有關(guān)提問(wèn)……言者興致勃勃、聽(tīng)者津津有味，此番醞釀后再動(dòng)筆，能不快樂(lè)嗎？這樣的設(shè)計(jì)，順應(yīng)了學(xué)生心理，引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生作文的種種需要，當(dāng)然就激起了他們作文的欲望，拓寬了寫作的思路，積極性自然得到提高，作文也便成了快樂(lè)的心靈之旅。

四、媒體互動(dòng)，打開學(xué)生寫作空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)開辟了新的途徑。

學(xué)生在寫作時(shí)，可邊聽(tīng)音樂(lè)邊欣賞非文本的可視化多媒體邊進(jìn)行構(gòu)思。網(wǎng)絡(luò)寫作能整合傳統(tǒng)寫作本身的優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的構(gòu)思、寫作、修改的模式被打破，在電腦上可根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)文章進(jìn)行增、刪、補(bǔ)、改、復(fù)制、粘貼等，大大提高了修改效率。如我們學(xué)生們?cè)趯懸黄榻B自己最熟悉的事物的說(shuō)明文時(shí)，有的介紹自己的學(xué)校，有的介紹花草，有的介紹自己的房間，電子文本除文字外，有圖片、有音樂(lè)，還有學(xué)生的旁白。在這個(gè)作文的創(chuàng)造過(guò)程中，他們坦言，不像是作文，有點(diǎn)像玩游戲。而批改作文，傳統(tǒng)作文教學(xué)更是無(wú)法相比：運(yùn)用博客、qq群等平臺(tái)，學(xué)生在一節(jié)課中可閱讀批改7-8篇文章，整個(gè)批改的過(guò)程，同學(xué)們相互評(píng)論，研討，修改，在邊聊邊改的過(guò)程中達(dá)到了提高作文水平的目的，輕松又愉悅。

此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，不能只關(guān)注作文的文字技巧和形式，應(yīng)尊重學(xué)生特有的表達(dá)方式，不以成人的思想、思維、語(yǔ)言去要求學(xué)生。用一顆真誠(chéng)的心，對(duì)每一位學(xué)生都抱有良好的“期待”，對(duì)每個(gè)好詞好句、靈光一現(xiàn)的思想閃光都不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，真正貼近學(xué)生的歡喜和憂愁，走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有這樣，師生的情感才能發(fā)生共鳴，學(xué)生才會(huì)更進(jìn)一步增強(qiáng)傾吐欲望、學(xué)習(xí)激情和表達(dá)信心，才能積極地愉快地投入到作文訓(xùn)練中去。

生活本來(lái)就是快樂(lè)的，愿我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都能積極探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在快樂(lè)中寫作，在寫作中享受快樂(lè)，讓孩子的心靈在筆尖飛揚(yáng)。

【作者單位：無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)；無(wú)錫市甘露學(xué)校 江蘇】