繪本閱讀促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展小議

何燕霞

繪本是指“通過一系列的圖畫和少許相關(guān)文字或完全沒有文字結(jié)合，以達(dá)到傳遞知識(shí)或說故事目的的書籍。”繪本主要是通過生動(dòng)有趣的圖畫加上少量的文字講故事的方式，構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事帶到受眾面前。

繪本的出現(xiàn)最初是基于兒童的興趣、幼兒對(duì)文字接受程度的有限性、以及閱讀需要所產(chǎn)生，因而繪本從內(nèi)容、形式、表達(dá)與呈現(xiàn)方式等方面都反映出鮮明的兒童性。無論繪本作者選擇的是寫實(shí)的還是幻想的故事題材，就其內(nèi)容而言，都是指向幼兒生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)；隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡幼兒的身心發(fā)展，引導(dǎo)和協(xié)助幼兒進(jìn)行生活、自然、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨，充滿豐富的教育主題。

一、情緒的識(shí)別與理解

繪本是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒知識(shí)，引發(fā)其情緒行為轉(zhuǎn)變的媒介。其圖畫因?yàn)榫哂斜鎰e性資料的屬性，更是成為幫助幼兒達(dá)到建構(gòu)自己關(guān)于情緒知識(shí)的“認(rèn)知地圖”。繪本可以通過文字的描述呈現(xiàn)給幼兒情緒體驗(yàn)，例如《我好難過》一書即是將“難過”概括描述為“一種灰灰的、累累的感覺”，讓幼兒逐步明白“灰灰的”、“累累的”是一種不好的情緒體驗(yàn)；也可以通過圖片展示給幼兒不一樣的情緒體驗(yàn)，《我覺得自己很棒》一書用一幅“小天竺鼠開心地拍著自己堆好的雪人”的圖片來傳達(dá)和詮釋“我很棒”的信念，通過繪本讓幼兒明白可以通過自己的努力完成某件事情是很棒的一種情緒體驗(yàn)；還有些內(nèi)容則是通過畫面中的線索提示與文字相互配合完成的，例如《我好害怕》一書中，作者為“小熊一家三口在月亮的陪伴下，走在夜路中”的圖畫配著“我要學(xué)著了解黑夜，其實(shí)黑夜也很美麗”的文字，以告訴幼兒“其實(shí)黑夜并不可怕”，幫助其調(diào)節(jié)因?yàn)楹谝苟a(chǎn)生的害怕情緒。因此繪本可以讓幼兒逐步識(shí)別和理解各種情緒體驗(yàn)，明白各種情緒所表達(dá)的內(nèi)涵，從而可以做出正確的情緒反應(yīng)。

二、情緒的表達(dá)與分享

繪本可以使幼兒明白，當(dāng)有情緒時(shí)要學(xué)會(huì)表達(dá)，無論是高興、憤怒、悲哀、恐懼……。繪本通過鮮明的圖畫和簡(jiǎn)介的文字說明，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，跟隨故事的情節(jié)發(fā)展——從主角先是以肢體動(dòng)作反應(yīng)憤怒，到躲進(jìn)自己的世界、宣泄、悲傷、漸趨平靜，而后恢復(fù)。例如，繪本《菲菲生氣了》一書中描述主角菲菲的一幕：當(dāng)菲菲玩得正開心時(shí)……她的姐姐一把抓住了大猩猩（玩具）：“輪到我了！”“不要！”菲菲說?！耙?！”媽媽說，“菲菲，是輪到她玩了?！苯憬阌昧Z走了大猩猩……菲菲跌撞在卡車（玩具）上。呃！菲菲氣極了！她踢打，她尖叫，她想把所有的東西都砸掉。她怒吼出火紅、紅火的咆哮。菲菲是一座就要爆發(fā)的火山。菲菲生氣了……非常非常地生氣……她跑！她一直跑，一直跑，一直跑，一直跑到她再也跑不了。然后，她哭了一會(huì)兒。她看看石頭，看看大樹，又看看羊齒植物。她聽見了鳥叫。菲菲來到了老橘樹下，她往上爬。她感覺到微風(fēng)輕吹著頭發(fā)，她看著流水和浪花。這個(gè)廣大的世界安慰了她。菲菲覺得好多了。她爬下樹……她往家走。（一路聽著樹上“唧唧”“啾啾”的蟲、鳥叫聲，心情好多了）“我回來了！”……屋子里頭暖暖的，香香的?？匆姺品苹貋?，每個(gè)人都好高興。一家人又在一起……而且，菲菲也不生氣了。繪本中通過講述菲菲生氣的起因、過程、以及結(jié)果，幼兒可以聯(lián)想起自己常有的這一生活經(jīng)驗(yàn)。透過繪本中的形象表述讓幼兒逐漸明白當(dāng)我們有正面和負(fù)面情緒時(shí)，要學(xué)會(huì)正確合理地表達(dá)。

三、情緒的調(diào)節(jié)與發(fā)泄

繪本還有一個(gè)重要的作用就是，可以教會(huì)幼兒如何處理情緒。在學(xué)會(huì)情緒表達(dá)后，也不是一味地發(fā)泄，而應(yīng)該在合適的場(chǎng)合，采取合理的方式進(jìn)行表達(dá)，也就是要學(xué)會(huì)情緒的控制。例如在繪本《生氣湯》中，霍斯踩花、不回答、發(fā)出怪聲、倒在地上，顯得不講理又不聽話。最后在媽媽的幫助下，霍斯對(duì)著“生氣湯”尖聲大叫、吐舌頭、敲打、噴火……這一切使霍斯覺得自己的“壞情緒”被接納并最終得以解決。幼兒在目睹了他人（霍斯）的情緒經(jīng)歷及調(diào)節(jié)的過程中，了解了情緒的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果。這使他們理解了這所有的歷程都是正常的，壞的情緒是可以通過合適的渠道發(fā)泄的。同時(shí)，在這個(gè)過程中，自己是被理解的，一切也都會(huì)回復(fù)到像以前一樣好的，這樣從而保證了幼兒情感上的安全感。不僅如此，幼兒還能從書中學(xué)習(xí)到調(diào)控情緒的一些經(jīng)驗(yàn)，從而在以后學(xué)習(xí)去調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。

幼兒生活在這個(gè)美妙的世界中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)對(duì)一些過去的、新鮮的事物有所體驗(yàn)，獲得認(rèn)識(shí)。但是由于幼兒對(duì)于世界的接觸畢竟是有限的，而繪本以其非常合適的方式彌補(bǔ)了幼兒這些直接經(jīng)驗(yàn)的不足。通過體會(huì)繪本的中的故事情節(jié)、故事中主角的心理過程，來獲得新的體驗(yàn)和感受。

總之，繪本以其圖文并茂的形式獲得幼兒的喜愛。同時(shí)，從科學(xué)角度來說，這種圖碼與語碼的結(jié)合，在相互彌補(bǔ)缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢(shì)。正如有的研究者所說：“圖碼和語碼都各自告訴了我們一些對(duì)方不能告訴或說起來有困難的事情。沒配圖的文字是含糊不完整的，表達(dá)不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點(diǎn)?！倍L本正是因?yàn)橘N近幼兒生活世界，符合幼兒認(rèn)知水平，其在滿足幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值，在培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)節(jié)能力及情感發(fā)育等方面有著難以估量的潛移默化的影響。

【作者單位：義烏市賓王幼兒園 浙江】