小學(xué)課堂參與度的個(gè)案例證研究

喬學(xué)鳳

“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生在單位時(shí)間的課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)性的文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

現(xiàn)階段，群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展中存在許多問(wèn)題。例如：1、學(xué)生的閱讀面較窄。2、學(xué)生閱讀材料貧乏。3、學(xué)生缺乏閱讀方法。4、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，沒(méi)有自主閱讀習(xí)慣。根據(jù)這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中粗淺地總結(jié)了一些在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、課內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?！币虼耍谌何拈喿x教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著手改變教學(xué)方式，要以教材為基礎(chǔ)，“用教材教”，不能機(jī)械的死板硬套地“死教教材”。不必拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問(wèn)底”，不必強(qiáng)調(diào)精讀感悟，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到群文閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生有充足自由閱讀群文的時(shí)間，學(xué)會(huì)在閱讀中自主理解多篇文章。

以我們現(xiàn)在所用的語(yǔ)文教材，人教版的六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。這個(gè)單元的主題是“感受人間真情”，其中的四篇文章分別是《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽(tīng)眾》、《用心靈去傾聽(tīng)》。在教學(xué)時(shí)我們可以把這四篇文章放在一起實(shí)施群文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀并尋找出每一篇文章的問(wèn)題，并從中找出這幾篇文章的共同訴求，感悟作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。然后引導(dǎo)學(xué)生在課外去尋找類似的文章進(jìn)行閱讀，從而理解群文閱讀的特點(diǎn)就是以一篇帶多篇的教學(xué)方法，并以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中所起的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生讀之前學(xué)過(guò)的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中仔細(xì)比較這三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

二、為學(xué)生提供閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

農(nóng)村學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)收入低、家長(zhǎng)引導(dǎo)不及時(shí)等原因，導(dǎo)致沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)大量課外書(shū)籍，課外讀物質(zhì)量偏低，因此無(wú)法形成良好有效的閱讀空間，形成自覺(jué)良好的閱讀習(xí)慣。要想全面實(shí)施群文閱讀教學(xué)，必須要有一定的書(shū)籍，增加學(xué)生的閱讀量，農(nóng)村學(xué)校的孩子特別缺乏課外閱讀書(shū)籍。然而學(xué)校的圖書(shū)角、圖書(shū)室正好填補(bǔ)了書(shū)籍缺乏這一空缺，可以為孩子們提供可讀的書(shū)籍，為孩子們創(chuàng)設(shè)閱讀情境，滿足了農(nóng)村孩子群文閱讀的需求。

例如：對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)叵蛩麄兺扑]一些簡(jiǎn)短的、有拼音的童話故事，激發(fā)他們閱讀的興趣，如：《安徒生童話》、《格林童話》等；三四年級(jí)的學(xué)生可以看一些優(yōu)秀的文章，如：《優(yōu)秀作文選》《伊索寓言》等；五六年級(jí)的學(xué)生，可以向他們推薦一些中外名著，如：《老人與?！贰ⅰ遏敒I孫漂流記》、《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。讓學(xué)生廣泛閱讀，并做好筆記。閱讀后、教師根據(jù)提出的閱讀要求，選擇其中的一些文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生根據(jù)要求將自己的讀書(shū)筆記在全班進(jìn)行交流討論，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀完善課內(nèi)閱讀，保證閱讀教學(xué)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這樣既增加了學(xué)生的閱讀量，也給群文閱讀教學(xué)提供了資源，有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

三、在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。

例如，利用晨會(huì)課，借用講故事或內(nèi)容簡(jiǎn)介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書(shū)。在給孩子們講故事講到最緊張的時(shí)候，突然剎車(chē)，勾起學(xué)生想聽(tīng)下去的愿望。這時(shí)，可把書(shū)借給他們看，學(xué)生一拿到書(shū)就會(huì)如饑似渴地去讀，教師可趁勢(shì)向?qū)W生介紹相關(guān)的其他作品，從而達(dá)到群文閱讀。這樣一來(lái)，群文閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂(lè)事，一種享受，讓學(xué)生得到一定的成就感。逐漸地，學(xué)生就會(huì)形成自主閱讀的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)打破了原來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)地進(jìn)行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，特別是在農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要努力去尋找適合的實(shí)施策略，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：大連市普蘭店區(qū)太平中心小學(xué) 遼寧】