“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)課堂教學(xué)

竇立紅

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育的區(qū)域壁壘，形成了公平受教育機(jī)會(huì)，新的教育業(yè)態(tài)，讓廣大農(nóng)村學(xué)生看到了希望，激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生主動(dòng)接受教育的熱情。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生也可以按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成了學(xué)生的良師益友。下面，結(jié)合我的日常課堂教學(xué)，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)，有力地促進(jìn)了交互式教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“交互式”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把交互創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交互情境，把創(chuàng)設(shè)交互情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。交互式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指師生之間通過(guò)相應(yīng)的交流，來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

比如，在執(zhí)教《找規(guī)律》一課時(shí)，我以信息技術(shù)手段展示簡(jiǎn)單圖形覆蓋問(wèn)題，通過(guò)圖形平移次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。在制作課件時(shí)可以用flash來(lái)做拖動(dòng)圖形，并通過(guò)電子白板，直接使用電子筆復(fù)制后拖動(dòng)圖形，一目了然。再比如，在探究圖形的密鋪時(shí)，部分學(xué)生對(duì)五邊形是否可以密鋪存在異議，這時(shí)，我讓學(xué)生自己利用電子白板的復(fù)制功能，一下復(fù)制出好幾個(gè)五邊形，然后讓他們自己用電磁筆拖動(dòng)圖形，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)密鋪，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的質(zhì)疑。一時(shí)間，學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這嘰嘰喳喳的數(shù)學(xué)課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試。交互式教學(xué)模式以其獨(dú)有的功能，賦予學(xué)生一個(gè)清晰的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決了重認(rèn)知、輕情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。它用無(wú)意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”講座式教學(xué)模式

這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生則能根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上自主地選擇學(xué)習(xí)的方式、方法，學(xué)習(xí)的順序、內(nèi)容，自主地查詢相關(guān)的知識(shí)，利用掌握的方法主動(dòng)地去獲取新知，從而進(jìn)一步創(chuàng)造新知，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念，根據(jù)小學(xué)生的接受能力，表現(xiàn)形式各不相同，其中定義式和描述式是最主要的兩種表示方式。定義式是用簡(jiǎn)明而完整的語(yǔ)言揭示概念的內(nèi)涵或外延的方法，如，“有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形”“含有未知數(shù)的等式叫方程”等等。描述式是運(yùn)用一些生動(dòng)、具體的語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行描述。如，“我們?cè)跀?shù)物體的時(shí)候，用來(lái)表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3、4、5……叫自然數(shù)”“象3.57、0.496、0.002等都是小數(shù)”等。這樣的概念將隨著兒童知識(shí)的增多和認(rèn)識(shí)的深化而日趨完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一般用于以下兩種情況。一種是對(duì)數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、體、集合等原始概念都用描述法加以說(shuō)明。例如，“直線”這一概念，教材是這樣描述的：拿一條直線，把它拉緊，就成了一條直線?！捌矫妗本陀谩罢n桌面”“黑板面”“湖面”來(lái)說(shuō)明。另一種是對(duì)于一些較難理解的概念，如果用簡(jiǎn)練、概括的定義出現(xiàn)不易被小學(xué)生理解，就改用描述式。例如，對(duì)直圓柱和直圓錐的認(rèn)識(shí)，由于小學(xué)生還缺乏運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，不能像中學(xué)生那樣用旋轉(zhuǎn)體來(lái)定義，因此只能通過(guò)實(shí)物形象地描述了它們的特征，并沒(méi)有以定義的形式揭示它們的本質(zhì)屬性。學(xué)生在觀察、擺拼中，認(rèn)識(shí)到圓柱體的特征是上下兩個(gè)底面是相等的圓，側(cè)面展開(kāi)的形狀是長(zhǎng)方形。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”探究式教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。注重讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流并從中得到發(fā)展；使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造?！?/p>

在教學(xué)《位置》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了小動(dòng)物捉迷藏游戲。課件展示：小鴨子躲在寫(xiě)字臺(tái)上面，書(shū)的左面；小狗躲在寫(xiě)字臺(tái)的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。隨著學(xué)生回答點(diǎn)擊該動(dòng)畫(huà)，它就會(huì)閃爍顯示。反思：這四個(gè)學(xué)生熟悉并喜歡的卡通形象，教師通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生很快融入捉迷藏的情景中。直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)積極性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多媒體的優(yōu)越性得到較科學(xué)的展現(xiàn)，讓學(xué)生形象地理解了“上面、下面、后面、左面、右面”等抽象的方位詞，利于今后的實(shí)際運(yùn)用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，教學(xué)媒體能把抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【作者單位：沈陽(yáng)遼中區(qū)朱家房九年一貫制學(xué)校 遼寧】