“常規(guī)課堂”與“翻轉課堂”的對比教學探索

楊蘭君

文章從常規(guī)課堂的教學與翻轉課堂教學的對比，兩次不同的課堂教學中，深刻地體會到翻轉課堂給數(shù)學教學帶來的巨大變化。

【引言】

本節(jié)（北師大版數(shù)學三年級上冊第四單元乘與除《需要多少錢》一課）以“導學----分享式教學”為主題的教研課是非常成功的，課堂教學效果非常好，現(xiàn)與大家一起分享我自己的感悟及整個磨課的過程。

【課例背景】

為了直觀理解乘法口算的算法和算理，了解：學生在課堂上會出現(xiàn)哪些不同的口算方法？在本節(jié)課中要求老師如何駕馭這樣的課堂？我們老師還需要做哪些課前準備？兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法對以后的筆算乘法到底起著怎樣的作用？

【教材與學情分析】

本節(jié)課的重點是讓學生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，能正確計算。其中課改后的第四版北師大版數(shù)學教材，首次在這節(jié)課中引入“點子圖”。借助“點子圖” 操作，進行乘法的直觀運算，進而把直觀運算的過程和結果記錄成書面形式，就是筆算的由來。對于學習筆算（包括橫式和豎式）才更有意義。

【無課前預習的教學原設計】

在設計沒有課前預習教案時，我考慮到學生對前一節(jié)課，剛剛學習過的整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的基礎上，按照教材中的情景加問題串的順序安排教案，想象著學生會出現(xiàn)教科書中給出的幾種不同的算法，也有可能還會出現(xiàn)更多種的方法，在小課30分鐘的時間內一定可以完成教學任務。

【課后反思】

本節(jié)課我大膽放手，讓學生用自己已有的知識來計算12×3的結果，學生的方法是各有不同，有用以前學習過的加法計算出（12+12+12=36）12×3的結果，還有用點子圖計算出的結果，用點子圖計算的方法有很多種，但學生只出現(xiàn)了一種3×6=18、3×6=18、18+18=36。（和課本上的方法一樣）利用表格的方法就沒有學生想到，在這種情況下，我不得不直接出示表格方法，讓孩子自己理解。這節(jié)課的大多數(shù)時間都花在多樣的算法上，明顯感覺學生的積極性不高，方法多樣的效果沒有顯現(xiàn)。最重要的是問題18×4還沒有解決，課堂練習就更沒有時間了，怎么辦？

【思考改進】

我課后認真聽取各位聽課老師的意見和建議，對本節(jié)課做了大幅度的調整，把學生在課堂中用來探索12×3的算法這部分內容放到“課前預習”中，這樣課堂上可以節(jié)省大量的時間用來解決第二個問題18×4，還有時間進行口算的練習。

【成功的課例】

師：預習時你能理解這四種方法是怎樣計算12×3的嗎？誰愿意給大家講講，你想介紹哪一種方法？

方法四：

師：利用表格的方法把12分成10和2，10×3=30求幾個幾就是幾十。3×2=6可以用表內乘法計算二三得六。用這種方法很清楚地看出12×3的結果，在下面的解決問題時這種方法我們還要用哦！

師：誰還愿意再來介紹其他的方法？

方法一：

（12）+（12）+（12）=（36）

師：用我們以前學習過的加法，計算出12×3的結果。

師：誰還來介紹方法三？

（3）×（6）=（18） （3）×（6）=（18）

（18）+（18）=（36）

師：利用點子圖把計算12×3轉化成我們以前學習過的表內乘法6×6=36從而計算出12×3的結果，利用點子圖還有其他的方法嗎？

生：還有一種方法是把12×3利用點子圖轉化成4×9=36。

師：你還有和他不一樣的方法嗎？

生：10×3=30 2×3=6 30+6=36

師：除了這幾種方法還有不同的嗎？

生：3×6=18 3×6=18 18+18=36

師：還有一種方法誰來介紹？

方法二：

師：利用人民幣的模型幫助我們計算12×3的結果。這種方法也很好。

師：剛才我們用這么多種方法幫助小伙伴計算出12×3的結果，大家真了不起，小伙伴們也很開心，于是想去更遠的地方去玩，想坐一個小皮艇。（出示圖和問題）

生：18×4

師：你能用剛才的方法解決這個算式嗎？請選一種你喜歡的方法試一試。

請大家拿出練習紙算一算吧！

學生動手操作，老師巡視找到5種方法（ 口算、表格、點子圖、8×9 4×9=36 4×9=6 36+36=72）

師：如果你用一種方法計算出18×4的結果了，你還可以用其他的方法試一試。

師：誰的方法，來給大家講講吧！

生：8×9

師：是誰的方法？也給大家介紹一下吧！

生：4×9=36 36+36=72

師：誰選了用表格的方法，也來講講吧！

生：10×4=40 8×4=32 40+32=72

師：誰的方法和他的方法一樣，請你點點頭。

師：這種方法又是誰寫的，也來講講吧?。娮訄D）

生：4個10圈 4個8圈

師：你也給大家講講。

生：10×4=40 8×4=32 40+32=72

師：請大家一起看黑板，這三種方法雖然表示的方法不同，但是道理都是一樣的。請你仔細觀察這三種方法都是把18分成10和8，再分別與4相乘，最后把積相加。這種方法是我們最常用的一種方法，看，多簡便呀！

【我的思考】

1.課前預習很有必要

在沒有加入課前預習和翻轉課堂的班級，學生占用了課堂上的大量時間來探究12×3的算法的多樣性，而導致在30分鐘的小課中，老師無法完成教學任務，更別談達到預期的教學效果了。有課前預習的班級，在課堂上不光能節(jié)省時間完成教學任務，還可以做大量的練習。在有課前預習和翻轉課堂的班級進行教學，學生課堂回答問題的人數(shù)有很明顯的增加。學生從同學的方法展示中也學到了很多知識，同學用自己的語言講出來讓學生聽起來更容易理解。所以會出現(xiàn)同學講解完自己的算法后，不時地響起學生自發(fā)的掌聲。從而證明了學生真正地理解和掌握了這種算法。

2.算法的探究是必不可少的

學生通過自己已有的舊知識，加法、整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法、表內乘法，來解決新知識兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，也是知識的遷移。讓學生經歷計算12×3算法的探究，體會算法的多樣性，從而感受算法的優(yōu)化性。學生只有真正去體驗探究的過程，才能真正地掌握住口算的方法，這個過程只能體會不可言傳。如，計算12×3 的方法中，學生展示3×6=18、3×6=18、18+18=36這種方法我們可以列成綜合算式3×6+3×6或（3+3）×6，這就是我們以后要學習的乘法分配律了。有些孩子通過自己的探索可能體會到了這層含義，為以后的學習做了良好的鋪墊。

3.課堂練習很有必要

最后我在這節(jié)課中節(jié)省下來的時間很順利地解決了18×4的結果，口算練習花了5分鐘的時間。一節(jié)課老師講得再透徹，如果沒有練習是起不到鞏固新知識的目的。很明顯當學生剛剛學會的新知識，教師趁熱打鐵，及時地鞏固練習，教學效果是會倍增的。本節(jié)課涉及的知識點“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法”，學生學習的效果也很顯著。

“翻轉課堂”是課前“預習”的發(fā)展和延伸，帶著問題到課堂，要求學生進課堂之前要對學習的新知識進行充分的“預習”。由于有網絡資源的支撐，讓“預習”有了“質”的飛躍。

現(xiàn)在是一個高速發(fā)展的時代，各種各樣的新知識撲面而來，獲得知識的途徑也越來越多。一個學生有了自覺預習的能力，他就有了主動學習、獨立思考、自由探索的能力，從而獲得更多的知識和技能。本節(jié)課通過加入“翻轉課堂”的“預習”方式，學生的學習效果特別好，看懂會做的學生上課發(fā)言特別積極，要把自己學到的知識告訴大家，顯得很興奮；似懂非懂的學生認真傾聽，積極思考，還從同學的發(fā)言中學到了更多的解決問題的方法，有一種恍然大悟的感覺。通過預習，學生對所學的內容有了不同程度的了解，而且知道自己理解和掌握的程度，在課堂上可以很有目的方向地投入學習，本節(jié)課學生通過課前預習，呈現(xiàn)了多種算法，得到事半功倍的效果，從而達到預期的教學目的。

【作者單位：河南省實驗學校鑫苑外國語小學 河南】