小學(xué)科學(xué)課堂中的提問藝術(shù)

蔡明磊

新版小學(xué)科學(xué)課程標準指出，小學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，這說明小學(xué)科學(xué)教學(xué)，已廣受重視。這一學(xué)科所包含的知識點較為多樣，且形式豐富，教材語言活潑，教學(xué)設(shè)計生動有趣，深受大多數(shù)學(xué)生的喜愛，其對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成、身心全面發(fā)展有著重要意義。但是，當(dāng)前有關(guān)小學(xué)科學(xué)的研究顯示，其課堂提問存在諸多問題，對于小學(xué)科學(xué)成效的發(fā)揮形成了一定阻礙作用。

小學(xué)科學(xué)課堂上的有效提問，對于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有著重要影響。本研究認為小學(xué)科學(xué)課堂提問藝術(shù)性的進一步提升，需要從多個方面著手。具體來講，要重視教學(xué)情境對問題設(shè)計的作用，同時注重提問啟發(fā)性，以此調(diào)動學(xué)生思維。按照一定的提問順序，循序漸進，亦是小學(xué)科學(xué)課堂提問藝術(shù)的表現(xiàn)。此外，還需要面向全體學(xué)生，進行差異提問。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生動提問

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍的世界保持著較強好奇心，對事物發(fā)展有著濃厚興趣，而小學(xué)科學(xué)中的諸多內(nèi)容正可滿足小學(xué)生這一興趣。同時，諸多研究顯示，教學(xué)情境對于小學(xué)科學(xué)課堂提問有著重要影響：吻合提問需求的教學(xué)情境，有利于促進小學(xué)科學(xué)課堂提問效果；反之，則無助于小學(xué)科學(xué)課堂的具體教學(xué)活動。因此，教師要在充分利用學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，學(xué)會并善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此進一步激發(fā)和維護小學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升具體問題的有效性，做到生動提問。

在這里，以《食物到哪里去了》這一課時的教學(xué)為例。這一課時就可有效創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的情境，提升課堂提問的生動性。這一課時旨在通過教學(xué)讓學(xué)生了解人體消化器官、食物在人體內(nèi)消化過程等知識點。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分把握這一教學(xué)內(nèi)容，尤其是利用好帶有動態(tài)意味的教學(xué)知識點，如“消化過程”?？蓮膶W(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，借助多媒體等設(shè)備對這一過程進行動態(tài)演示，以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，進行生動提問，如“食物在身體內(nèi)的行進路線是怎樣的”“食物是如何消失的”等，以促進學(xué)生對知識點的了解和掌握。

二、注重啟發(fā)，調(diào)動思維

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問的一個重要作用是在于啟發(fā)學(xué)生進行有效思考，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的了解和掌握。但是，課堂提問這一效能是否得到發(fā)揮，歸根到底取決于問題本身是否帶有啟發(fā)性，而平鋪直敘的問題，很難實現(xiàn)啟發(fā)效果。因此，教師要關(guān)注好問題設(shè)計過程中啟發(fā)性的融入，緊密圍繞教學(xué)目標進行問題設(shè)計，同時參考和遵循學(xué)生年齡特征、認知水平、知識儲備等，進行啟發(fā)性問題的設(shè)計。問題啟發(fā)性得到發(fā)揮，實際上也是對學(xué)生思維的調(diào)動，進而促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)成效的提升。

本部分以《溫度計的秘密》這一課時為例，結(jié)合上述舉措進行簡要說明。有關(guān)溫度計構(gòu)造、原理等知識點，是這一課時要講授的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對“液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)”這一原理的認知，這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。圍繞這一教學(xué)目標，教師需要結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)和實際情況，認識到學(xué)生在此之前對溫度計并不了解，因此需要設(shè)計帶有啟發(fā)性、趣味性的問題，如“溫度計到底有何秘密”“為什么我們買到的飲料都不裝滿”等，以帶動學(xué)生思考，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、秉承順序，循序漸進

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，且對事物的認知仍舊在較高程度上依靠具體的表象，其抽象思考能力仍待進一步發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂提問中，必須遵循一定的提問順序，做到循序漸進。一般來講，思維的過程經(jīng)常會遵循兩種順序：一是由易到難的順序，這是小學(xué)生對知識點的認知特點決定的；二是由開放到封閉的順序，這是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性的實際要求。這兩種提問順序應(yīng)用較廣，且經(jīng)過實踐證明，對小學(xué)科學(xué)課堂提問成效有著顯著作用。

如，在《春季星空》這一課時的課堂教學(xué)中，可踐行上述舉措。這一課時的重點在于讓學(xué)生體驗長時間星空觀察的過程、方法，并對不同季節(jié)、星座變化的基本規(guī)律形成一定認知。教師在教學(xué)過程中進行提問時，可采用由開放到封閉的模式，循序漸進。如，教師可先進行提問：春季星空是什么樣的？誰觀察過春季星空？在觀察過程中有什么感受？然后進一步遞進，將開放性問題濃縮為封閉性問題，如“進行中長期星空觀察的過程和方法”等。這一提問順序，可有效吻合學(xué)生認知特點，提升教學(xué)效果。

四、面向全體，差異提問

小學(xué)科學(xué)課堂提問，用好了就是一個“助力器”，用不好會適得其反，影響學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)知識點的掌握，更容易造成小學(xué)生對這一學(xué)科的厭學(xué)情緒。在提問中，必須關(guān)注每一個學(xué)生的感受，并尊重學(xué)生之間在性格特征、知識水平等方面的不同，進行合理有效的提問?？偠灾?，在小學(xué)科學(xué)課堂中進行的提問，必須注重一個基本前提：面向全體學(xué)生，并基于此，結(jié)合不同學(xué)生情況的區(qū)別，進行差異提問。

如，教師在開展《我們的呼吸》這一課時的教學(xué)時，就可踐行上述理念。教師在提問過程中既要面向全體學(xué)生，更要尊重不同學(xué)生的差異，因此就需要在充分了解學(xué)生群體特征、學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，進行合理的問題設(shè)計，開展有效的提問活動。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可借助“我們呼吸時，身體在干什么？”等通俗易懂的問題進行提問；而對于成績好的學(xué)生，就可直接陳述提問：“你能說出人體呼吸的過程嗎？”。面向全體，差異提問，是有效提升小學(xué)科學(xué)課堂提問藝術(shù)的舉措。

從以上論述中，不難看出，在小學(xué)科學(xué)課堂堅持一定的提問藝術(shù)，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的進一步提升、小學(xué)科學(xué)學(xué)科成效的發(fā)揮有著顯著意義。教師需要發(fā)揮自身在小學(xué)科學(xué)課堂提問中的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，并善于及時總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，更好地發(fā)揮課堂提問在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的成效。

【作者單位：煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第六小學(xué) 山東】