科學教學中應建構(gòu)的五種關(guān)系

劉屏莉

建構(gòu)主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。目標一旦確立，學生在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學生去做。在教學中教師一定要充分調(diào)動學生的多種感官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題中進行學習，在這一過程中學生主動構(gòu)建了與此相適應的知識體系。教師如果在課堂上能正確處理好以下幾種關(guān)系，學生在做中學的自主探究的科學課堂將會更高效。

一、正確處理教師與學生之間的主體關(guān)系

小學科學課由于學生年紀小，生活經(jīng)驗和知識儲備都不足，缺乏相應的感性認識，不可能從頭到尾都讓學生在自主探究的活動和討論中進行。在這種情況下，又如何體現(xiàn)對學生的主體性教育，使課堂充滿活力呢？

著名心理學家林崇德就師生關(guān)系曾提出過“雙主體”看法。根據(jù)這種“雙主體”觀點，作為受教育者的學生和施教者的教師分別是教育活動的目標主體和教育工作的實施主體，只有這兩類主體的職責落實到位了，才能完整地體現(xiàn)教育主體的“回歸”。也就是說，在課堂教學中，不僅學生活動和師生討論等方法可以看作是發(fā)揮學生“學”的主體性的，而且教師在教學活動中也發(fā)揮著不可替代的重要作用。特別是課堂有些不能活動和討論的地方，只要教師“教”的主體是服從于學生這個“學”的主體的，其教學安排的出發(fā)點是以學生學習的需求為主導的，是根據(jù)學生主體實際狀況而進行的，那么這種看似沒有體現(xiàn)學生主體性的教學措施同樣也是能體現(xiàn)學生主體性教育的，因而也是有助于構(gòu)建以學生的“學”為主體的課堂。

二、正確處理獨立學習和合作學習的時間的關(guān)系

建構(gòu)主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建或解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。但是通過學生的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學生個體之間的合作互動式探究、學生集體之間的合作互動式探究、學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。小組討論學習的方式在自主探究的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，教學中當提出一個問題后，教師往往沒有給學生充分獨立思考的時間，就組織學生在組內(nèi)交流自己的看法，更沒有足夠的小組交流時間就進行全班性的交流，這樣的小組合作學習還是流于形式，其效果可想而知。小組合作學習應在學生獨立學習的基礎上進行。合作學習離開了獨立學習這個前提，就不能發(fā)揮合作學習的有效功能。所以在實施中要真正把握好時間，先給學生留出獨立思考的時間，讓每一位學生都參與到主動學習中來，再進行小組討論，每位學生的思路在小組討論中拓寬，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。

三、 正確處理交流與傾聽的關(guān)系

人與人的溝通過程包括輸出者、接受者、信息、渠道等四個主要因素。在自主探究的小組合作學習中，處處存在著這四個因素。學習交流是雙向的，學生既要會聽還要會講，并學習接納別人正確的建議，質(zhì)疑他人的不確切的觀點。在提出問題時，讓學生學會把自己的問題與大家分享，也學會傾聽別人的思路。在這樣一個過程中，首先讓學生愿意主動說出自己的想法和思路與同伴交流；其次，讓學生學會聆聽同伴的發(fā)言，在聆聽過程中，一定要訓練學生耐心把話聽完。在聽同伴的發(fā)言時要避免開小差，不隨意打斷別人的發(fā)言，有疑問的地方等發(fā)言結(jié)束后再發(fā)表意見，學會有禮貌聽講，這樣才能達到傾聽的目的。在適當?shù)臅r候，還應該做出積極的反饋，如，用點頭微笑等肢體語言，表示對發(fā)言者的理解和鼓勵。最后，再讓學生學習分辨哪些問題是有價值的，使質(zhì)疑問題的質(zhì)量得到提高。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。

四、正確處理競爭與合作的關(guān)系

在我們的生活中，競爭與合作無處不在。競爭，可以促進發(fā)展；合作，更有利于取長補短，形成合力，使發(fā)展更健康、更協(xié)調(diào)。學習中過分強調(diào)競爭會在學生中造成緊張、焦慮的心態(tài)，特別對那些學習成績差的學生，一味地競爭會使他們產(chǎn)生自卑感，抑制他們的學習動機。但如果在學習中沒有任何競爭氣氛，也可能在學生中造成過于懶惰、不求上進的學習風氣。學生自主探究合作學習強調(diào)組內(nèi)的互相幫助，消除了個人之間的競爭，而是把個人競爭轉(zhuǎn)化為小組與小組之間的適當?shù)母偁?，使學生可以在比較自主、和諧和寬松的學習氣氛中互相探討，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識。

五、正確處理學生動手操作時間和教師講授時間

科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間?！币虼?，作為教師應注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，廣泛運用多媒體輔助教學，設置各種不同的教學情境誘導學生“入境”，必然有助于提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。但小學科學課的課堂是以探究體驗、發(fā)現(xiàn)為核心，這就意味著學生學習方式的變革，意味著學生通過親身經(jīng)歷體會科學的真諦，意味著科學教育對學生科學素養(yǎng)的全面關(guān)注，留給學生探究的時間要充裕，教師講授時間和學生自主探究操作時間應各占一半。

總之，新的課程改革在學習方式上所體現(xiàn)的理念就是自主探究、實踐體驗和合作交流。自主探究學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效學習的途徑和方法，以此來促進學生不斷地發(fā)展。

【作者單位：無錫市雙河新村小學 江蘇】