如何構(gòu)建具有STEM教育特色的科學(xué)室場(chǎng)

羅德清

科學(xué)教室是學(xué)生接受知識(shí)的地方，是學(xué)校實(shí)施青少年科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。如何創(chuàng)建一個(gè)有力量的教學(xué)環(huán)境，如何建設(shè)一個(gè)讓學(xué)生思維碰撞、師生智慧升華的場(chǎng)所，引起我們一線科學(xué)教師的思考。

處于科學(xué)教學(xué)改革前沿的STEM教育，出于興趣努力將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。通過教學(xué)環(huán)境的改變，提供大量的具有教育及創(chuàng)意的教學(xué)硬件與活動(dòng)同伴，讓每一個(gè)教學(xué)室場(chǎng)都發(fā)揮最大的環(huán)境作用。在實(shí)際教育活動(dòng)開展時(shí)怎樣進(jìn)行硬件設(shè)施創(chuàng)建設(shè)計(jì)？如何提升室場(chǎng)軟文化的建設(shè)？將是我們重點(diǎn)需要考慮與分享的。

一、硬件環(huán)境的力量是教育開展的基礎(chǔ)

在STEM教育改革下的學(xué)校形態(tài)一直在改變，首當(dāng)其沖的就是教學(xué)環(huán)境。教育學(xué)從誕生之日起，就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人的力量，然而作為教育最直接的環(huán)境—教室，在育人的系統(tǒng)工程中，所發(fā)揮的作用卻不盡人意。教室是教育教學(xué)的開展場(chǎng)所，看到傳統(tǒng)環(huán)境中教室的力量沒有發(fā)掘，甚至是直接荒廢。要給學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)的教育體驗(yàn)環(huán)境。作為綜合學(xué)科“科學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，也引發(fā)我如何創(chuàng)造科學(xué)教室的力量的思考。

入職工作以來，科學(xué)教室的布置一直縈繞在我的心頭，如何既能符合國(guó)家對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的裝備要求，又能符合國(guó)際化的學(xué)校開展豐富多彩的科技活動(dòng)及科學(xué)項(xiàng)目。剛開始，科學(xué)教室的基本布置還是按照市電教館關(guān)于科學(xué)活動(dòng)教室的裝備要求進(jìn)行的，比如，要有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)范、實(shí)驗(yàn)儀器使用規(guī)定、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表、科技名人名言、實(shí)驗(yàn)室器材擺放標(biāo)準(zhǔn)等等，千篇一律的模樣，只是在不同的科學(xué)教室在后墻的公示欄上，增加了屬于學(xué)生自己的作品展示，這樣的教室沒有創(chuàng)新，沒有個(gè)性，沒有國(guó)際范。在這樣的傳統(tǒng)而普通的教室中，經(jīng)歷4年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，甚至都不知道墻上的那一位科學(xué)家到底是干什么的。

這樣的教室，怎么可能會(huì)有創(chuàng)新出現(xiàn)？怎么會(huì)有好的科學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)？

每一次，帶班級(jí)進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，或者到其他學(xué)校聽課參觀時(shí)，常常以一個(gè)科學(xué)教師的職業(yè)敏感，去感受科學(xué)教室裝飾及布置所承載科學(xué)教室的文化氛圍，經(jīng)?？吹胶芏喾浅Ｓ袆?chuàng)意的科學(xué)探究室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為有創(chuàng)意或者很有科學(xué)氣息的布置而感到欣喜。通過教師與學(xué)生之間的努力而建設(shè)的學(xué)科教室，“完全按照學(xué)科學(xué)習(xí)需要配置資源，依據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)裝飾科學(xué)教室，努力地實(shí)現(xiàn)這教室環(huán)境使學(xué)生能夠手腦并用、聽說并重……”，在教師和學(xué)生的共同創(chuàng)意和智慧中讓各個(gè)學(xué)科的教室都充分彰顯著專業(yè)和學(xué)術(shù)，并且不斷與時(shí)代同步接軌，“老師們開始坐在屬于自己的學(xué)科工作室，科學(xué)教室也有科學(xué)的味道和科學(xué)的氣息和獨(dú)特的探索探究文化，這才是一個(gè)科學(xué)教室應(yīng)該有的科學(xué)味道和科學(xué)氛圍”，這樣的科學(xué)教室才是有“力量”的。

二、“同伴”間的力量，創(chuàng)造出互相影響的教育情境

教室的力量不僅僅來自于硬件上洋溢的文化氛圍，同時(shí)在教室里還有不同的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生間的“同伴”關(guān)系、師生間共同學(xué)習(xí)的“同伴”關(guān)系。STEM教育活動(dòng)，師生間的溝通、討論；小組間的分享與探討，在教室里形成一個(gè)具有教室構(gòu)造了一個(gè)情境，人在情境中，反過來，情境又來影響人。雖然有著不同需求，但是在這個(gè)環(huán)境情境中會(huì)隨著時(shí)間和心境的改變而改變，選擇科學(xué)教室就成了學(xué)生們的家常便飯。

那些相約于科學(xué)教室為共同探討一個(gè)未完成的實(shí)驗(yàn)而糾結(jié)的伙伴，那些為了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上的瓶頸而反復(fù)磨課的環(huán)節(jié)，都在科學(xué)教室這個(gè)情境里獲得巨大的能量。本來僅僅只是個(gè)教室而已，由于有了人與人之間聯(lián)系，人與人之間的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、相互幫扶點(diǎn)，教室產(chǎn)生了“同伴”的力量?？茖W(xué)教室成了他們天天想待的地方。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該親近的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是這樣的一間科學(xué)教室，成功的教室與“同伴”間應(yīng)該更加開放。學(xué)科型的教育情境產(chǎn)生的能量才能促使獲得更大的相互合作，只有同伴間營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來才值得期待。真正有效的相互影響的教育情境應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多的時(shí)間用到同伴們關(guān)于學(xué)科教室的使用討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著“同伴”間更多的智慧。

三、軟文化力量，塑造多樣性的室場(chǎng)能量

專業(yè)室場(chǎng)的文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。要建設(shè)符合STEM教育需求的科學(xué)教室更是如此，首先，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，要有所變化，各具特色?，F(xiàn)在的科學(xué)課學(xué)習(xí)對(duì)象已經(jīng)由一年級(jí)到六年級(jí)全面開展，學(xué)段跨度大，學(xué)生心理特點(diǎn)差異大，如，在環(huán)境布置上，低年級(jí)力求色彩協(xié)調(diào)、格調(diào)活潑、形式常新；中年級(jí)應(yīng)寓知識(shí)性、趣味性、教育性于一體；高年級(jí)則要尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)布置方案。這些面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)境設(shè)置，需要我們?nèi)ふ夜餐c(diǎn)，讓最少的資源發(fā)揮最大的教室效應(yīng)。

對(duì)于低年段的學(xué)生更加重視的是有趣味、有教育和積極性，而中高年級(jí)的更需要的除了興趣的培養(yǎng)外，更多的是知識(shí)性的拓展、價(jià)值觀的塑造。

教育學(xué)從誕生之日起，就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人的力量，教室的力量來自人格，教室的力量來自同伴。他們因?yàn)楦鞣N緣由走到一起，卻因此創(chuàng)造出相互影響的教育情境。我想，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待每個(gè)教室的建設(shè)，定會(huì)讓我換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來看我們的教室與待在教室里面人物的力量關(guān)系，通過關(guān)注朝夕相處的教育情境，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想教育而努力。

【作者單位：常熟國(guó)際學(xué)校 江蘇】