小學(xué)科學(xué)STEM的課堂研究

宋立赟

小學(xué)科學(xué)是一門具有探索性的課程，在小學(xué)教育階段加入科學(xué)教學(xué)，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)科學(xué)教育中，融入STEM教育理念，不僅能夠提高科學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

STEM教育是由美國2015年12月提出的，STEM教育在美國得到較為廣泛的應(yīng)用后，我國也引入了STEM教育的理念，且得到了國內(nèi)教育的廣泛重視，關(guān)于STEM教育在課堂中的應(yīng)用得到了較為廣泛的研究，也有部分學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)我國當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)的教育現(xiàn)狀應(yīng)如何有效應(yīng)用STEM教育開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，筆者進(jìn)行以下探討。

一、STEM教育的概念

科學(xué)（Science）、 數(shù)學(xué)（Mathematics）、工程（Engineering）和技術(shù) （Technology）的英文簡稱叫作STEM。從當(dāng)前國內(nèi)外已有的關(guān)于STEM概念的研究中，可將其概念歸納為以下三種，第一種是，STEM是對(duì)四門不同課程的綜合，相當(dāng)于國內(nèi)的綜合課程；第二種是，STEM教育屬于跨多門學(xué)科的教學(xué)模式，是一種動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)核心是各學(xué)科的相互融合；第三種是，STEM教育需要將STEM素養(yǎng)與理念結(jié)合的一種教學(xué)方式，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)的作用。隨著對(duì)STEM的研究不斷深入，STEM的概念逐漸得到完善和細(xì)化，筆者認(rèn)為第二與第三種的相互結(jié)合比較適用于對(duì)STEM的解釋，以STEM教育素養(yǎng)與理念作為指導(dǎo)，采取動(dòng)態(tài)化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的全面提高。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教師教育觀念陳舊

小學(xué)科學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)國家對(duì)科學(xué)人才的培養(yǎng)，從而提高國家科技發(fā)展與競爭力。在目前的教學(xué)中，許多學(xué)校以及老師均對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)目的進(jìn)行深層次的理解，使得對(duì)科學(xué)教學(xué)不予重視，常常將科學(xué)課堂用于其他學(xué)科的教學(xué)，使得學(xué)生也忽視了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以得到發(fā)展，對(duì)國家科學(xué)人才的培養(yǎng)形成障礙。

2. 教師教學(xué)方法單一

由于對(duì)科學(xué)課堂的教學(xué)不重視，也不會(huì)重視科學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式是否恰當(dāng)，常常采取簡單的“灌輸式”教學(xué)法，令學(xué)生反感科學(xué)課堂，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)十分枯燥和乏味，從而根本不會(huì)有太大的興趣學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法的單一使得喜歡探索問題的學(xué)生天性逐漸被泯滅，學(xué)生出現(xiàn)厭惡科學(xué)課堂的局面。

3. 教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

在許多小學(xué)學(xué)校、老師以及家長的意識(shí)中，科學(xué)知識(shí)應(yīng)在大學(xué)的時(shí)候才學(xué)習(xí)，小學(xué)生沒必要實(shí)施科學(xué)教育。所以，部分學(xué)校也不會(huì)重視科學(xué)課程教學(xué)的資金投入，使得科學(xué)課堂開展的基礎(chǔ)設(shè)施較差，器材缺乏，學(xué)生無法深入探索科學(xué)知識(shí)，從而出現(xiàn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的情況。

三、STEM教育與小學(xué)科學(xué)教育的融合策略

1. 加大教學(xué)設(shè)備投入，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

STEM 教育實(shí)施中的體驗(yàn)性特征特別突出，其教學(xué)過程的核心是學(xué)生的參與。由于我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，普遍存在教學(xué)設(shè)施缺乏的問題，學(xué)生的課堂參與難以得到提高。因此，想要STEM教育能夠在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到合理應(yīng)用，就需要加大教學(xué)設(shè)備的投入，增加對(duì)科學(xué)設(shè)備、儀器以及實(shí)驗(yàn)室的投入，健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使得學(xué)生有充足的器材來探索科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要以實(shí)驗(yàn)為主，提出與生活具有密切關(guān)系的科學(xué)問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探索、分析，找到正確的科學(xué)答案，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取不同的教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)差異使得學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力也存在差異，所以在開展STEM教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解和分析，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式應(yīng)具有側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取不同的教學(xué)方法，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于不同年級(jí)階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，其科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，通過一些實(shí)驗(yàn)來激發(fā)其科學(xué)愛好；四年級(jí)及以上的學(xué)生需要對(duì)其科學(xué)問題解答能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式來尋找答案。

3. 教學(xué)內(nèi)容要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采取STEM教育模式，需要重視多門學(xué)科知識(shí)的相互融合，防止教學(xué)內(nèi)容單一與生澀，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)綜合性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)來篩選，充分融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程與技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的樂趣，使得學(xué)生解決生活中的科學(xué)問題能力得到培養(yǎng)，提高科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，STEM教育的趣味性、科學(xué)性、情景性等特征，使得其在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生深入、全面地理解科學(xué)知識(shí)，探索科學(xué)問題，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與STEM素養(yǎng)。

【作者單位：撫順市新?lián)釁^(qū)大官小學(xué) 遼寧】